PAGE_break--قضايا تكوين وتطوير ثقافة المعلومات لشخصية الطالب، وإعداده المعلوماتي في الجامعة للعمل مع وسائل المعلومات تحتل مكانًا خاصًا في أبحاث المؤلفين المحليين والأجانب. في رأيهم، تفترض ثقافة المعلومات للفرد تكوين المعرفة اللازمة وتوجهات القيمة والقدرات والمهارات في التعامل مع المعلومات، وإتقان قواعد وقواعد السلوك في بيئة المعلومات.
أظهرت دراسة المصادر الأدبية (Branovsky Yu.S.، Butorin V.Ya.، Kolin K.K.، Semenyuk E.P.، Shamova T.I.) أنه تم تحليل فئة "ثقافة المعلومات" في علاقات مختلفة مع مثل هذه المفاهيم المدرجة في الجهاز العلمي لـ التربية مثل "محو الأمية الحاسوبية"، و"الثقافة الحاسوبية"، و"محو الأمية المعلوماتية". دعونا ننظر إلى كل من هذه المفاهيم على حدة. المفتاح لفهم عبارة "محو الأمية الحاسوبية" هو كلمة "محو الأمية"، التي يعتبرها العلم التربوي المحلي الحديث مرحلة ووسيلة ضرورية للتنمية الشخصية للشخص. في مراحل التعليم المختلفة، يشير مصطلح "محو الأمية" إلى القدرة على القراءة والكتابة والقيام بالرياضيات. ومن وجهة النظر هذه، فإن معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر هي القدرة على القراءة والكتابة والعد والرسم والبحث عن المعلومات والعمل مع البرامج الموجودة على جهاز كمبيوتر شخصي.
اليوم، تعني محو الأمية الحاسوبية ما يلي:
¨ المعرفة المتعلقة بتكنولوجيا وتكنولوجيا المعلومات وأجهزة الكمبيوتر وإمكانياتها وإمكانياتها وحدود استخدامها، فضلاً عن القضايا الاقتصادية والاجتماعية والثقافية والأخلاقية الأساسية المتعلقة بها؛
¨ مجموعة من المهارات والقدرات اللازمة لاستخدام الحاسب الآلي في أنشطتهم:
أ) القدرة على استخدام أجهزة الكمبيوتر بشكل فعال (القدرة على استخدام برامج تحرير النصوص والرسومات، وجداول البيانات، وقواعد البيانات، وما إلى ذلك)؛
ب) المهارة التي تميز العنصر الإنساني في استخدام الكمبيوتر (القدرة على تحليل المواقف الناجمة عن استخدام الكمبيوتر، ووصف آثار فشل النظام وفشله على الأشخاص، والقدرة على تحديد إمكانية حل المشكلات باستخدام الكمبيوتر ).
يتضمن مفهوم "محو الأمية المعلوماتية الشخصية" المكونات التالية:
¨ محو الأمية الحاسوبية الشخصية؛
¨ المعرفة ببيئة المعلومات، وقوانين عملها، بالإضافة إلى قدر معين من المعرفة الفوقية، أي المعرفة الفوقية. المعرفة بالمعلومات؛
¨ لدى الفرد مجموعة واسعة من احتياجات المعلومات؛
¨ القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات؛
¨ المهارات والقدرات على حفظ المعلومات لإعادة استخدامها؛
¨ تنمية التفكير الخوارزمي للفرد.
ثقافة الكمبيوتر هي مصطلح يغطي وينظم النطاق الكامل لجوانب العمل البشري في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
تشمل مكونات ثقافة الكمبيوتر ما يلي:
أ) معرفة منهجية استخدام تكنولوجيات المعلومات والكمبيوتر (I&CT) في مختلف مجالات النشاط البشري؛
ب) فهم المصطلحات ذات الصلة المرتبطة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
ج) معرفة مبادئ تصميم وتشغيل أجهزة الكمبيوتر؛
د) معرفة أمثلة محددة لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
ه) مهارات الكمبيوتر بطلاقة في الأنشطة المهنية اليومية؛
و) معرفة أساسيات أساليب النمذجة (الرياضية والمنطقية والتعليمية، وما إلى ذلك)؛
ز) فهم المبادئ التي يقوم عليها عمل شبكات الاتصالات والقدرة على استخدامها:
ط) القدرة على تفسير نتائج حل المشكلات العملية باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر الإلكترونية بكفاءة وتطبيقها في أنشطتها؛
ي) القدرة على صياغة المشكلة التي تنشأ في أنشطة الفرد بشكل صحيح وتنفيذ المراحل الرئيسية لحلها عمليًا (الهيكلة والخوارزمية والبرمجة والتنفيذ)؛
ك) الامتثال للمعايير الأخلاقية والأخلاقية والقانونية لاستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
فيما يتعلق بالاستخدام الواسع النطاق للاتصالات السلكية واللاسلكية في الأنشطة البشرية العملية وتوسيع نطاق تطبيق تكنولوجيات المعلومات، ظهر تعريف "ثقافة المعلومات". إن محتوى مصطلح "ثقافة المعلومات" أوسع بكثير من المفاهيم الأخرى. وهو يعكس بدقة أكبر تفاعل الفرد مع بيئات وفضاء المعلومات المحيطة به.
تفترض ثقافة المعلومات أن الشخص يتمتع بصفات مثل:
1. المعرفة المعلوماتية. ويشمل:
¨ نظام متماسك ومترابط منطقيا ومتعاقب للمعرفة بتكنولوجيا المعلومات، بما في ذلك أجهزة الكمبيوتر؛
¨ مهارات وقدرات أي نشاط يتعلق بالمعلومات، وكذلك قدرات ومهارات تخطيط الأنشطة، وتصميم وبناء نماذج المعلومات، والتواصل، وانضباط الاتصال، وتنظيم الرسائل، وأدوات جميع أنواع الأنشطة، باستخدام الوسائل التقنية الحديثة في الحياة؛
2. الدافع الواعي للفرد إلى:
¨ تلبية احتياجاتك من المعلومات بناءً على معرفة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات؛
¨ زيادة آفاقك الثقافية العامة والتعليمية والمهنية العامة؛
¨ تنمية المهارات والقدرات في مجال الأنشطة الإعلامية واتصالات المعلومات على أساس استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، بما في ذلك تكنولوجيات الكمبيوتر؛
3. أسلوب معين في التفكير من أهم خصائصه الاستقلال والإبداع.
توجد حاليًا مقاربات مختلفة لتعريف ظاهرة "ثقافة المعلومات". يتم نشر العديد من الآراء، المتعارضة أحيانًا، في المؤلفات العلمية والتربوية. لا يقدم الباحثون تعريفًا شاملاً لا لبس فيه لهذا المفهوم.
النهج التاريخييتم تمثيل فهم ثقافة المعلومات بشكل كامل في أعمال ك. كولينا، أ. راكيتوفا، إي.بي. سيمينيوك وآخرون في إطار هذا النهج، يتم التركيز على تحليل نشأة ثقافة المعلومات، ويتم الكشف عن شروطها التاريخية والاجتماعية المحددة، ونتيجة لذلك، يتم بذل محاولات لتشكيل نموذج تاريخي لثقافة المعلومات، حيث "يجب الجمع بين عامل الوقت وقوائم مكونات ثقافة المعلومات". إن شجرة معلومات الأنساب لحضارتنا متجذرة في أعماق التاريخ، إلى أبسط أشكال اتصالات المعلومات وإيصال المعلومات.
وترتبط ثورة المعلومات الأولى بظهور اللغة، ومع تكنولوجيا الكلام الشفهي ونقله وحفظه وإمكانية بثه في المكان والزمان. كانت بيئة المعلومات القديمة قبل الثورة متناسبة مع الوعي الإنساني الفردي وتتميز بسرعة منخفضة لنشر المعلومات.
وترتبط ثورة المعلومات الثانية باختراع الكتابة. جعل هذا الاختراع من الممكن ليس فقط ضمان سلامة المعرفة المتراكمة بالفعل من قبل المجتمع البشري، ولكن أيضا زيادة موثوقية هذه المعرفة وإنشاء الظروف لنشرها على نطاق واسع. بالإضافة إلى ذلك، أدى ظهور وسائل الإعلام الوثائقية إلى توسيع نطاق الاتصال ونطاق أشكاله وإمكانياته وخلق المتطلبات الأساسية لظهور مرحلة جديدة في تطور ثقافة المعلومات.
يعد اختراع الطباعة من أوائل تقنيات المعلومات الفعالة، مما أدى إلى ثورة المعلومات الثالثة، التي غيرت الإنتاج (المجتمع الصناعي) والثقافة وطريقة تنظيم الأنشطة الاجتماعية والتاريخية بشكل جذري. لقد كان هناك نمو هائل في عدد وثائق المعلومات المستخدمة في المجتمع، والأهم من ذلك، بدأ نشر المعلومات والمعرفة العلمية وثقافة المعلومات على نطاق أوسع. أتاحت الطباعة جمع كل منجزات الفكر الإنساني للأجيال السابقة وتسريع عملية اكتساب المعرفة، كما أتاحت نسخ النصوص لعدد كبير من الأشخاص في نفس الوقت، وتطلبت بدورها انتشارًا أكبر للفن. محو الأمية بين الناس.
وترتبط ثورة المعلومات الرابعة، التي بدأت في القرن التاسع عشر، باختراع الكهرباء ووسائل الاتصال مثل الراديو والهاتف والتلفزيون والتطبيق العملي اللاحق لها. كانت هذه الأدوات تعني ثورة هائلة من حيث سرعات نقل المعلومات وسعة الذاكرة والقدرة على تجميع المعرفة. أدت هذه المرحلة من تاريخ المعلومات للبشرية إلى تكوين شخصية جديدة بمستوى مختلف من الوعي وثقافة المعلومات.
تم ضمان الانتقال إلى مرحلة إلكترونية جديدة في تاريخ المعلومات للبشرية من خلال ثورة المعلومات الخامسة المرتبطة باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر الرقمية في الممارسة العملية. لقد تطورت هذه العملية بسرعة خاصة في العشرين عامًا الماضية، عندما تم تصميم أجهزة الكمبيوتر الشخصية وبدأ إنتاجها على نطاق واسع بواسطة الصناعة. أنتج ظهورهم ثورة حقيقية في مجال المعلومات في المجتمع وغير إلى حد كبير علم النفس وممارسة الأنشطة العلمية والتربوية والصناعية للناس.
اليوم، تتمتع معلوماتية المجتمع بتأثير ثوري على جميع مجالات المجتمع، وتغير بشكل جذري الظروف المعيشية وأنشطة الناس وثقافتهم وأنماط سلوكهم وطرق تفكيرهم. ولهذا السبب، بحسب ك.ك. كولن، يجب أن تكون عملية معلوماتية المجتمع التي تتكشف أمام أعيننا مؤهلة على أنها ثورة اجتماعية وتقنية جديدة، أساسها المعلوماتي هو ثورة المعلومات السادسة، والتي ستكون نتيجتها تشكيل حضارة جديدة على كوكبنا - مجتمع المعلومات.
من وجهة نظر النهج التاريخي، يتغير محتوى وطبيعة ثقافة المعلومات في ظروف تحول بيئة المعلومات في المجتمع. إن كل مرحلة جديدة من مراحل تحسين الثقافة المعلوماتية لا ترفض مكونات الثقافة المعلوماتية للمراحل السابقة، بل تشملها حسب الضرورة، وبالتالي إثراء محتوى الثقافة المعلوماتية.
على مستوى المجتمع، يتم تحليل ثقافة المعلومات في أعمال M.G. فوكريشيفا، إي.بي. سيمينيوك، أ.ب. سوخانوفا وآخرون تعمل ثقافة المعلومات في هذه الحالة كوسيلة "لتخفيف التناقضات ذات الطبيعة الاجتماعية من خلال تنظيم المعلومات". الناقلون الرئيسيون لثقافة المعلومات هم الفئات الاجتماعية والمؤسسات الاجتماعية.
من المواقف الفلسفية لـ أ.ب. يعرف سوخانوف ثقافة المعلومات بأنها "المستوى المتحقق من تنظيم عمليات المعلومات، ودرجة تلبية احتياجات الناس لاتصالات المعلومات، ومستوى الكفاءة في إنشاء المعلومات وجمعها وتخزينها ومعالجتها ونقلها".
يو.س. زوبوف ون.أ. تنظر سليادنيفا إلى ثقافة المعلومات في سياق العمليات الدقيقة التي تحدث حاليًا في المجتمع، وتعتقد أن ثقافة المعلومات هي "تقنية ومنهجية ونظرة للمجتمع في عصر المعلومات".
يتم عرض الجانب التكنولوجي لفهم ثقافة المعلومات في أعمال إ.ب. سيمينيوك، ك.ك. كولينا وآخرون.
لذلك، على سبيل المثال، إ.ب. يقول سيمينيوك إن ثقافة المعلومات هي “درجة تطور تفاعل المعلومات وجميع علاقات المعلومات في المجتمع، ومقياس الكمال في التعامل مع أي معلومات ضرورية”.
وفقًا لتعريف S.M. Olenev ، ثقافة المعلومات هي "جهاز منهجي للتعامل مع المعلومات الاجتماعية التي تطورت أثناء تطور المجتمع وتراكمت جميع طرق التفاعل المتنوعة بين البشر والمعلومات".
أظهر تحليل التعريفات الموجودة لتعريف "ثقافة المعلومات" أن الجانب الأكثر تطوراً في دراسة مشكلة ثقافة المعلومات هو النظر إليها على مستوى الفرد.
ويفسر ذلك أن الثقافة لا وجود لها بدون الإنسان، أي. حتمية الدور الاجتماعي والثقافي للفرد.

3. تشكيل ثقافة المعلومات
تعد القدرة على تحديد مدى فائدتها في التدفق الهائل للمعلومات أمرًا مهمًا في تكوين ثقافة المعلومات للفرد. وفي رأيي أنه المعيار الأساسي لاختيار المعلومات وتحليلها وتقييمها عند حل مشكلة معينة.
ونتيجة البحث تبين أن بنية الثقافة المعلوماتية لشخصيات الطلاب يمكن تمثيلها في اتجاهين: أفقيا وعموديا.
يمكن تمثيل الهيكل "الأفقي" لـ ICL بالمفاهيم الأساسية التالية: "المعايير"، و"المعرفة"، و"المعاني"، و"القيم".
تساعد القواعد في الحفاظ على اتصالات المعلومات في المجتمع.
يتم تصنيف القواعد على عدة أسس:
1) التحفيز (يجب على المرء أن يفعل هذا أو ذاك) والحظر (ما لا يمكن فعله)؛
2) عالمية، وطنية، فئة، مجموعة؛
3) حسب درجة الالتزام - إلزامي وغير ملزم.
يؤدي اتباع معايير مختلفة إلى حقيقة أن الشخص في المجتمع يبدأ في أداء أدوار معينة (أحد أفراد الأسرة، راكب في وسائل النقل العام، مستخدم الإنترنت، إلخ).
يمكن التعبير عن المعرفة نتيجة لعملية الإدراك في الأفكار والأحكام والنظريات والقوانين. المعرفة تشكل أيضا السلوك البشري.
المعاني هي وسيلة للربط بين عالمين: عالم الإنسان والعالم الخارجي من خلال العلامات. تلعب الرموز دورًا خاصًا في هذا. تمثل الإشارة أو الرمز سببًا للرد وفقًا لذلك. على سبيل المثال، فإن أيقونة الواجهة تجعل الشخص يتفاعل بطريقة معينة مع ما يراه أثناء جلوسه أمام الكمبيوتر على شاشة العرض.
القيم هي وسيلة لتنظيم السلوك. إنهم يعطون معنى لحياة الإنسان.
أتاحت دراسة الأدبيات الثقافية والنفسية التربوية تحديد المكونات أو المكونات الهيكلية التالية لـ ICL: المعرفية والقائمة على المحتوى والتواصل والانعكاس.
أدناه سننظر على وجه التحديد إلى بعض المجموعات الفرعية الاجتماعية.
3.1 تلاميذ المدارس
لا يمكن للنظام التقليدي لنقل المعرفة إلى الطلاب تلبية احتياجات الفرد من المعلومات. لذلك، في السنوات الأخيرة، بدأت المدارس الحديثة في التركيز بشكل متزايد على الطلاب ذوي التفكير المستقل والناقد القادرين على رؤية المشكلات الناشئة وحلها بشكل إبداعي. يتم إعطاء دور رئيسي في التقنيات المدرسية والتربوية التقدمية للتعليم الذاتي كعملية تضمن تجديدًا منهجيًا ومنهجيًا للمعرفة من خلال العمل المستقل مع مصادر المعلومات.
في الآونة الأخيرة، كجزء من تنفيذ المشاريع والبرامج الفيدرالية، تم تجهيز المدارس في بلدنا بأجهزة كمبيوتر ومعدات مكتبية، وتم تركيب الإنترنت في جميع المدارس في البلاد تقريبًا. وبالتالي يزداد عدد مصادر الحصول على المعلومات. ونظرا لظهور مصادر غير تقليدية للمعلومات وإدخالها في البيئة التعليمية، فمن الضروري تعليم المستخدمين كيفية التعامل مع هذا النوع من المعلومات. وهنا يوجد تناقضات بين:
¨ مرحلة المعلومات في التطور الحضاري وعدم كفاية الثقافة المعلوماتية لدى المشاركين في العملية التعليمية؛
¨ احتياجات المجتمع إلى التفكير الاستباقي والإبداعي والتكيف السريع للموظفين والطبيعة الإنجابية للتعليم؛
استمرار
--PAGE_BREAK--¨ الطبيعة المنهجية للعملية التعليمية والتنفيذ غير المنظم بشكل كافٍ لتقنيات المعلومات والاتصالات في الممارسة المدرسية.
يجب أن يكون أحد أهداف تطوير التعليم هو التنمية المتناغمة للفرد وقدراته الإبداعية على أساس تكوين الدافع لضرورة التعليم والتعليم الذاتي طوال الحياة. كل هذا في المجتمع الحديث مستحيل بدون المعرفة والمهارات والقدرات على التعامل مع المعلومات باستخدام تكنولوجيا الكمبيوتر.
التناقضات المذكورة تسمح لنا بصياغة المشاكل المذكورة أعلاه:
¨ ضرورة خلق بيئة تعليمية معلوماتية موحدة على أساس مدرسة محددة.
¨ تنمية الثقافة المعلوماتية لدى المشاركين في العملية التعليمية من خلال استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصال.
تعد مشكلة تطوير ثقافة المعلومات للمستخدمين من أهم المشكلات في التعليم اليوم. إن انخفاض مستوى الثقافة المعلوماتية لدى الطلاب يجعل من الصعب عليهم التكيف والاختلاط الاجتماعي، ويمنعهم من التوجيه المهني وأن يصبحوا أعضاء كاملين في المجتمع. إن انخفاض مستوى ثقافة المعلومات لدى المعلمين يستلزم الطبيعة الإنجابية للتعليم.
الهدف الرئيسي للتعليم هو تطوير ثقافة المعلومات لدى الطلاب، أي. إعدادهم للحياة المهنية في بيئة معلوماتية متطورة للغاية، وتعليمهم التصرف بشكل مستقل في هذه البيئة، واستخدام قدراتها بشكل فعال وحماية أنفسهم من التأثيرات السلبية.
لتحقيق الهدف لا بد من حل عدد من المشاكل التعليمية:
1. إتقان الأفكار حول المعلومات (عمليات المعلومات) باعتبارها واحدة من المفاهيم الأساسية التي تقوم عليها الصورة الحديثة للعالم، حول وحدة مبادئ المعلومات في هيكل وعمل أنظمة الحكم الذاتي ذات الطبيعة المختلفة، حول دور المعلومات التقنيات في تنمية المجتمع وتغيير محتوى وطبيعة النشاط البشري في مجتمع المعلومات.
2. تطوير التفكير الخوارزمي والإرشادي، وتهيئة الظروف لزيادة الإبداع، وتشكيل التفكير التشغيلي الذي يهدف إلى اختيار الحل الأمثل.
3. إتقان الأفكار المتعلقة بالتعلم والدراسة الذاتية كأنواع خاصة من عمليات المعلومات، وغرس القدرة على استخدام تقنيات المعلومات في التعليم، بما في ذلك المواد الأخرى غير علوم الكمبيوتر.
4. خلق الدافعية للسلوك الاجتماعي الصحيح في بيئة المعلومات العالمية على أساس القواعد المناسبة.
5. التحضير للاستخدام العملي الواسع النطاق لتقنيات المعلومات في مختلف مجالات الحياة والنشاط، وإتقان الوسائل الأساسية لتكنولوجيا الكمبيوتر. سوف نفهم ثقافة المعلومات كمستوى من المعرفة يسمح للشخص بالتنقل بحرية في مساحة المعلومات، والمشاركة في تشكيلها وتعزيز تفاعل المعلومات، ولكن أيضًا كخاصية نوعية لحياة الإنسان في مجال الاستقبال والنقل والتخزين والاستخدام. المعلومات، حيث القيم الروحية العالمية هي القيم ذات الأولوية. يؤدي تطور ثقافة المعلومات إلى إنشاء مجموعات من الأشخاص في جميع البلدان متحدين روحياً من خلال فهم مشترك للمشاكل التي يشاركون فيها. وتدخل ثقافة المعلومات عضويا في النسيج الحقيقي للحياة الاجتماعية، مما يمنحها نوعية جديدة. إنه يؤدي إلى تغييرات في العديد من الأفكار الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والروحية الحالية، ويقدم ميزات جديدة نوعيًا في أسلوب حياة الشخص، مما يؤدي بشكل عام إلى مجتمع المعلومات. ولتطوير ثقافة المعلومات يمكن تنظيم مركز معلومات علمي (SIC) في المدرسة.
تخدم الفصول الدراسية في مركز الأبحاث ما يلي:
تشكيل صورة معلوماتية حديثة للعالم بين الطلاب ؛
تشكيل ثقافة المعلومات لطلاب المدارس؛
تنمية مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات باعتبارها العنصر الرئيسي للنشاط المهني في مجتمع المعلومات الحديث،
تطوير المعرفة حول هيكل وأداء تكنولوجيا الكمبيوتر الحديثة؛
تكوين الشخصية الإبداعية وتنمية التفكير النظري والذاكرة والخيال لدى الطلاب.
تعليم جيل الشباب بهدف تنمية المواطنة والأخلاق والأخلاق العالية لدى الطلاب. يجمع مركز الأبحاث بين الفصول الدراسية لعلوم الكمبيوتر، ومجموعات المكتبة في شكل مراجع، وموسوعية، وأدب العلوم الشعبية والخيال، كما أنه مخصص لإجراء الأنشطة الصفية واللامنهجية في مواضيع مختلفة باستخدام الوسائل التقنية الحديثة. تتمثل الوظيفة الرئيسية لمركز الأبحاث في توحيد مساحة المعلومات بالمدرسة لتحقيق الهدف الرئيسي - تنمية ثقافة المعلومات لدى المشاركين في العملية التعليمية. إن عمل مركز الأبحاث، وهو عبارة عن مكتبة مدمجة مع مركز الأبحاث، لتركيز وتوزيع التقنيات التعليمية الواعدة، سيكون قادرًا على نقل عملية التعلم إلى مستوى أعلى، بما في ذلك استخدام ليس فقط البرامج والدعم المنهجي، ولكن أيضًا نطاق واسع. مجموعة متنوعة من وسائل معالجة ونقل المعلومات، بالإضافة إلى المعدات التعليمية والتوضيحية، الموصولة بالكمبيوتر. هناك حالة من عدم كفاية العمل على تكوين الثقافة المعلوماتية، وتطوير الثقافة المعلوماتية للمشاركين في العملية المعلوماتية، وغياب نظام مستهدف ومتسق يعطي فكرة عن المعلومات وكيفية الحصول عليها معالجة ذلك. مجالات العمل الرئيسية لتنمية ثقافة المعلومات لدى أطفال المدارس هي:
خلق فضاء إعلامي وتعليمي موحد.
1. تدريس "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات".
2. التدريب في مواضيع مختلفة باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
3. تنظيم الأنشطة اللامنهجية باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
4. العمل التربوي، والإدارة الذاتية للمدرسة، والتفاعل مع المجتمع، وما إلى ذلك. باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
5. تدريب أعضاء هيئة التدريس في إطار المعلوماتية المدرسية.
يتم تنظيم العمل اللامنهجي لتطوير ثقافة المعلومات لدى الطلاب، وتطوير تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إطار استخدامها في المجالات التعليمية، ويتم تنفيذ الأنشطة خارج الفصل في سياق:
¨ البحث عن المعلومات على الإنترنت والمصادر الأخرى؛
¨ تسجيل (تسجيل) معلومات عن العالم المحيط؛
¨ تكوين صفائف المعلومات الخاصة والهياكل الفائقة، بما في ذلك كتابة النصوص وإنشاء كائنات معلومات أخرى؛
¨ إعداد الخطاب والخطاب نفسه باستخدام أدوات العرض.
¨ الحصول عبر قنوات الاتصال على المعلومات الضرورية حول العملية التعليمية التي ينشرها المعلم (الملاحظات، الواجبات المنزلية، روابط الإنترنت، اختبارات الممارسة، وما إلى ذلك)؛
¨ البناء والبحث المستقل للنماذج الرياضية (على سبيل المثال، حل المشكلات في الفيزياء)، في المقام الأول في المنشئات الافتراضية.
تعد معلوماتية العمل اللامنهجي أحد شروط إنشاء بنية تعليمية مفتوحة من وجهة نظر كل من المتعلم والمعلم. من الناحية العملية، نحن نتحدث عن حرية وصول تلاميذ المدارس والمعلمين إلى مركز الأبحاث خارج ساعات الدراسة للبحث المستقل ومعالجة المعلومات المهمة بالنسبة لهم.
وعلى الرغم من وفرة تقنيات المعلومات، إلا أن الكتاب هو المصدر الرئيسي للمعرفة. ومن خلال زيارة مركز الأبحاث خارج ساعات الدراسة، يمكن للطلاب إكمال أي واجب منزلي باستخدام قاموس أو كتاب مرجعي في أي موضوع؛ كتابة تقرير أو مقال. اقرأ عملاً روائيًا وتعرف على الأدبيات النقدية المتعلقة به.
كما نرى، من تجربة المدرسة، فإن تكوين ثقافة المعلومات للطلاب يحدث بشكل أكثر فعالية في مدرسة اليوم الكامل، حيث يتم تطوير المهارات والقدرات على استخدام تكنولوجيا المعلومات في حل المشكلات الملحة من خلال الجمع بين الفصول الدراسية والأنشطة اللامنهجية.
3.2 الطلاب / المهنيين
يعد تشكيل ثقافة المعلومات لدى الطلاب القراء والمهنيين الشباب مهمة مهمة ليس فقط للمؤسسات التعليمية، ولكن أيضًا للمكتبات. في بلدنا، يتم التدريب على أساسيات المعرفة والمهارات والقدرات المعلوماتية من خلال تدريب منظم خصيصًا لمستخدمي المعلومات في إطار التخصصات الأكاديمية لمؤسسات التعليم العالي. يتم تقليديا تعيين الدور الرئيسي في تنفيذ هذه المهمة للمكتبات. بالنسبة للشباب والمتخصصين في المستقبل، توفر تكنولوجيا المعلومات إمكانية الوصول إلى المعلومات، وبالتالي المعرفة، وتوفر فرصا جديدة لتحسين الاحتراف والإبداع، وتعريفهم بقيم الثقافة العالمية. ولذلك، فإن تطوير ثقافة المعلومات لدى الطلاب القراء والمهنيين الشباب يعد مهمة مهمة. لكن تنفيذ هذه المهام لا يمكن تحقيقه إلا باستخدام تقنيات الكمبيوتر الحديثة في المكتبة.
بمجرد إعداد الفهارس الإلكترونية التي تحتوي على قواعد بيانات للكتب والملخصات والرسائل العلمية للاستخدام على نطاق واسع في مكتبات البلاد، بالإضافة إلى تجميع عدد كافٍ من المنشورات الإلكترونية، واجه أمناء المكتبات مسألة استعداد القراء لاستخدام هذه الموارد. أظهر استطلاع لطلاب السنة الأولى أن حوالي 20٪ منهم فقط لديهم فكرة ويمكنهم استخدام مصادر المعلومات.
ولكن بالإضافة إلى المعرفة الأساسية بالكمبيوتر، والقدرة على التنقل في تدفقات هائلة من المعلومات، وتقييمها بشكل نقدي، تفترض ثقافة المعلومات قدرة أخصائي المستقبل على تجديد المعرفة المفقودة في المجال المهني بشكل مستقل ونمذجة سلوكه المعلوماتي. بعد ذلك، قام العديد من موظفي المكتبة بإعداد برامج: دورة اختيارية "أساسيات ثقافة القراءة" لطلاب السنة الأولى، وبرامج للدورات الثانوية والخريجين والمهنيين الشباب، حيث أنه مع كل مرحلة تتعمق المعلومات وتصبح أكثر تحديدًا وأكثر تعقيدًا. الغرض من الدورة هو تطوير المعرفة والمهارات النظرية والعملية لدى الطلاب لاستخدام المعلومات وتقنيات المعلومات بشكل عقلاني في العملية التعليمية.
تعمل المكتبات الجامعية باستمرار على تحسين عملية تكيف المستخدمين مع بيئة المعلومات الجديدة وتشكيل ثقافة المعلومات للطلاب والمهنيين الشباب، ولا تضع لنفسها مهامًا معقدة فحسب، بل تحلها أحيانًا بنجاح.
التعليم هو في المقام الأول وسيلة للتعليم. تقليديا، يمكن تقسيم التعليم إلى ثلاثة مجالات: الأخلاقية والجمالية والعمل. وبطبيعة الحال، في عملية التعلم يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للجانب المعرفي. هذه ليست مجرد معرفة بالمفاهيم الأساسية لعلوم الكمبيوتر، وهيكل الكمبيوتر الشخصي وبرامجه، ولكن تكوين الدافع لإتقان هذه المعرفة، وتطوير الموقف العاكس للطلاب.
في عملية التعلم، لا يتعين علينا نقل المعرفة فحسب، بل يجب علينا أيضًا تطوير الطلاب. إن علوم الكمبيوتر هي التي يمكنها تطوير الوظائف العقلية المرتبطة بالمعلومات والأنشطة الخوارزمية، والتحفيز لمزيد من إتقان تكنولوجيا المعلومات، والاستعداد للعمل المستقل بعد الجامعة.
يكمن الجانب الاجتماعي لـ IC في حقيقة أن الطالب يتقن المهارات اللازمة لنقل وبث المعلومات وتطوير قدرات الاتصال.
إن الجوانب التعليمية والمعرفية والتنموية والاجتماعية للذكاء الاصطناعي مترابطة، فهي تخترق بعضها البعض، وتتفاعل مع بعضها البعض، وبالتالي ينبغي إدراجها في نظام التعليم على قدم المساواة. كيف يمكننا تحديد المستوى الذي تشكلت فيه ثقافة المعلومات لأخصائي المستقبل؟ المعايير الرئيسية لتشكيل ثقافة المعلومات لدى الطلاب هي معارفهم ومهاراتهم، فضلا عن اهتمامات ودوافع نشاط المعلومات، وتشكيل موقف انعكاسي. من خلال تحليل المكونات الأيديولوجية والنفسية التربوية للمعرفة، نستنتج أن جامعاتنا لا تزال تولي اهتمامًا غير كافٍ لهذه المجالات. أود بشكل خاص أن ألفت الانتباه إلى الحاجة إلى تكوين مكون رؤية عالمية، لأن هذا فقط هو الذي سيسمح للمتخصص المستقبلي بإنشاء الفهم الأكثر شمولاً لعلوم الكمبيوتر وقدراته ومكانته بين العلوم الأخرى.

3.3 المعلمين / المحاضرين
يبدو أن مشكلة تكوين ثقافة المعلومات للمعلم هي إحدى المشكلات المهمة للتعليم العالي اليوم. وقد بدأت الآن مناقشة حلها في مجال التدريب المهني والتدريب المتقدم للمعلمين بنشاط. عند إنشاء هذا المفهوم، انطلقت من الفكرة الرئيسية المتمثلة في أن تكوين ثقافة المعلومات للمعلم يجب أن يشمل استخدام نهج عاكس للمشروع، والذي يعكس عدة أفكار:
1. لا يمكن تطوير ثقافة المعلومات للمعلم إلا في الأنشطة التي تتطلب من المعلم دمج كفاءته الحاسوبية مع كفاءته التربوية؛
2. لا يمكن لكل نشاط أن يساهم في تطوير ثقافة المعلومات لدى المعلم. نقوم بتضمين أنشطة المشروع التي يؤديها المعلم باستخدام تكنولوجيا المعلومات باعتبارها الأنشطة التي لديها هذه الإمكانية. نتيجة هذا النشاط، من ناحية، حل المؤلف لمشكلة تربوية معينة (على سبيل المثال، تنظيم كتلة وحدات لدراسة الموضوع)، ومن ناحية أخرى، نتيجة نشاط المشروع هي تحسين جودة تعليم الطلاب، لتطوير ثقافة المعلومات للطلاب والمعلم نفسه؛
3. يتطلب تكوين IC للمعلم تطوير العمليات الانعكاسية، التي تعمل كعامل تشكيل نظام في تطوير المكونات النفسية والنشاطية والمعلوماتية للIC، مما يؤثر على قدرة المعلم على دمج هذه الجوانب في أنشطته المهنية؛
4. يتطلب تطوير التفكير كأساس لتكوين IC عملاً خاصًا من قبل المعلم لتحليل أنشطة مشروعه التي يتم تنفيذها باستخدام تقنيات المعلومات. يجب أن يتم التحليل في اتجاهين:
¨ التعرف على الحالات العقلية التي تنشأ لدى المعلم نفسه؛
¨ التعرف على الحالات النفسية للطلاب .
من المهم للمعلم أن يكتشف حالته العقلية أثناء الأنشطة المعلوماتية لإنشاء مشروع وأثناء تنفيذه في تدريب وتعليم الطلاب. سيسمح لك ذلك بالشعور بالحالات العقلية التي قد تنشأ لدى الطلاب عند التعرف على نتائج أنشطة مشروع المعلم. ومن المهم تنفيذ الاتجاه الثاني للتحليل من أجل الاقتراب قدر الإمكان من مستوى إدراك الطلاب ومعالجتهم واستيعابهم وتقييمهم للمعلومات المقترحة وطرق تحويلها إلى عرض تقديمي. تكمن أهمية هذا التحليل في أنه يسمح لنا بمراعاة خصائص الثقافة المعلوماتية للطلاب لتنظيم الأنشطة التعليمية والمعرفية وفي نفس الوقت تطوير الثقافة المعلوماتية لديهم؛
استمرار
--فاصل صفحة--

عرض محتويات الوثيقة
"اختبارات "الثقافة المعلوماتية للشخصية" للصفوف 5-6"

ثقافة المعلومات للفرد

حاليًا، يتم استخدام اختبار الطلاب على نطاق واسع لتحديد جودة المعرفة المكتسبة في مختلف المواد. الاختبارات هي شكل فعال من أشكال السيطرة. يمكن استخدام هذه المادة لتشخيص مستوى معرفة الطلاب في الصفوف 5-6 في مجال ثقافة المعلومات.

الاختبار رقم 1

اختر التعريف الصحيح لكلمة "مكتبة":

أ) مجموعة من المواد المطبوعة والمكتوبة بخط اليد؛

ب) مؤسسة يتم فيها الاستخدام العام للمواد المطبوعة والمكتوبة بخط اليد.

ج) تخزين الكتب.

لماذا يتم نطق وكتابة اسم المهنة "أمين مكتبة" بصيغة المذكر:

أ) منذ العصور القديمة، كانت المهنة تعتبر ذكورية؛

ب) يبدو قبيحا في الجنس المؤنث؛

ج) يمكنك النطق والكتابة كما تريد.

أول محاولة للإنسان القديم لتأليف كتاب:

أ) حرف عقيدي.

ب) أقراص الطين.

ج) الكتب الحجرية.

4.ب وفي العصور القديمة في مصر كانوا يكتبون:

أ) لحاء البتولا؛

ب) ورق البردي.

5. مكتبة الملك آشور بانيبال في آشور كانت تتكون من :

أ) مخطوطات البردي؛

ب) كتب الرق.

ج) أقراص الطين،

6. تقع أشهر مكتبة في العصور القديمة:

أ) الإسكندرية، مصر؛

ب) بيرغامون، آسيا الصغرى؛

ج) نينوى، آشور.

7. أفضل نسخة محفوظة للكتاب من العصور القديمة:

أ) حرف عقيدي.

ب) أقراص الطين.

ج) مخطوطات البردي.

8. أي نوع من الكتب تستخدم الحبال واللوحات والعقد متعددة الألوان:

أ) الكتب الحجرية،

ب) حرف عقدة،

ج) أقراص الطين

9. مادة الكتابة "الرق" تصنع من :

ب) قصب النهر:

10. ما هي الكتب القديمة التي كانت تعتبر الأغلى والقيمة وتم تقييدها على الرفوف:

أ) ورق البردي.

ب) شهادة جامعية

ج) الطين

11. في روس القديمةالحروف المستخدمة:

ب ) لحاء البتولا:

ج) الورق

مفتاح الاختبار

رقم الاختبار 2 حول الموضوع: "تاريخ ظهور موارد المعلومات في المجتمع"

طريقة الطباعة التي يتم من خلالها الحصول على صورة من السطح المسطح للوح الخشبي:

أ) التصوير بالجفاف.

ب) رسم الخرائط.

ج) نقش خشبي.

2 في أي بلد تم نشر أول الكتب المطبوعة؟

أ) هولندا؛ ب) ألمانيا؛

في روسيا.

3. ميزة يوهانس جوتنبرج هي أنه اخترع

أ) قوالب المسبك؛

ب) طريقة جديدة لمعالجة المعادن.

ج) الطباعة.

4. اسماء قوالب صب الحروف : أنا

أ) خطاب؛

ب) المصفوفة.

5 . كيفاستدعاء مجموعة من الحروفو علامات معدنية:

6. ما اسم المكانأينطباعة الكتب والصحف:

مصنع؛

ب)مطبعة؛

ج) ورشة عمل.

مفتاح الاختبار

^ الاستبيان 4. تحديد مستوى الثقافة المعلوماتية للطلاب

1. ما هي مصادر المعلومات التي تستخدمها في أغلب الأحيان؟

1. 
   مكتبة المدرسة
2. 
   مكتبة منزلية
3. 
   الصحف المجلات
4. 
   الأقارب
5. 
   أصدقاء
6. 
   تلفاز
7. 
   إنترنت
8. 
   موسوعة الأقراص المضغوطة
9. 
   أخرى (إضافة)

2. ما هي المعلومات التي تبحث عنها غالبًا في مصادر المعلومات المختلفة؟

1. 
   تعليمية وتعليمية
2. 
   حول الكمبيوتر وألعاب الكمبيوتر
3. 
   حول الأحداث في البلاد والخارج
4. 
   الترفيه والفكاهة
5. 
   موسيقى
6. 
   رياضة
7. 
   معلومات منزلية (نصائح)

3. كيف تتعامل مع المعلومات التي تتلقاها؟

1. 
   الاستفادة الكاملة من المعلومات الواردة
2. 
   فكر بشكل نقدي في المعلومات واستخدم فقط ما تراه ضروريًا
3. 
   جمع المعلومات من مصادر مختلفة ودمجها في مصادرك الخاصة

4. قم بتقييم كل مهاراتك في التعامل مع المعلومات على مقياس مكون من خمس نقاط (5 – أستطيع العمل مع المعلومات؛ 4 – أستطيع تنفيذ الإجراءات الأساسية؛ 3 – العمل مع المعلومات يعطيني صعوبات؛ 2 – يصعب علي القيام بذلك العمل بالمعلومات 1 - لا أستطيع العمل بالمعلومات)

1. 
   ابحث عن معلومات
2. 
   تقييم واختيار المعلومات
3. 
   تعميم ومعالجة المعلومات
4. 
   عرض المعلومات

5. كيف وأين تستخدم المعلومات الواردة؟

6. في أي عمر استخدمت الكمبيوتر لأول مرة؟

7. متى اتصلت بالإنترنت لأول مرة؟

8. أين تستخدم جهاز الكمبيوتر الخاص بك عادةً؟

1. 
   في البيت؛
2. 
   في المدرسة؛
3. 
   في نادي الإنترنت؛
4. 
   مع الأصدقاء.

9. أين يمكنك الوصول إلى الإنترنت؟

1. 
   في البيت؛
2. 
   في المدرسة؛
3. 
   في نادي الإنترنت؛
4. 
   مع الأصدقاء.

10. هل تثق بالمعلومات الواردة عبر الإنترنت؟

1. 
   على نحو متزايد
2. 
   وإلى حد أقل

11. ما هو الدور الذي يلعبه الإنترنت في حياتك؟

1. 
   يعد الإنترنت مجالًا مهمًا في حياتي مثل المدرسة والأصدقاء، وبدونه ستكون حياتي غير ممتعة.
2. 
   يعد الإنترنت مصدرًا آخر للمعلومات يكون مناسبًا للاستخدام في بعض الأحيان.
3. 
   الإنترنت مجرد ترفيه.

12. ماذا تفعل عادةً عندما تتصل بالإنترنت؟

1. 
   أجد المعلومات التي أحتاجها
2. 
   أنا أقرأ معلومات مثيرة للاهتمام
3. 
   يلعب ألعابا
4. 
   الدردشة (الدردشة)
5. 
   إرسال واستقبال الرسائل
6. 
   "التجوال" على الإنترنت بحثًا عن أشياء مثيرة للاهتمام
7. 
   أشارك في مناقشات حول القضايا المثيرة للاهتمام في مؤتمرات الإنترنت
8. 
   أستخدم خدمات البريد عبر الإنترنت

13. ما هو معدل استخدامك للإنترنت كوسيلة للتواصل؟

1. 
   باستمرار
2. 
   غالباً
3. 
   أحيانا
4. 
   عدم استخدام

14. ما هي مزايا وعيوب استخدام الإنترنت التي يمكنك ذكرها؟

	الملحق 2 ^ مراقبة الأنشطة المنهجية للمعلمين
	استطلاع 1. تشخيص الأنشطة المنهجية
الأحداث		اسم الأحداث التي تم تنفيذها خلال العامين الماضيين.	^ تحليل الفعالية والأهمية الشخصية	الخطة طويلة المدى للعام الدراسي
استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية، وتقنيات تعليم الأطفال، وما إلى ذلك.
العمل في جمعية منهجية شبكية، والتعاون مع المركز المنهجي والمنظمات التعليمية الأخرى
المشاركة في مسابقات التدريس عن بعد المهنية والإبداعية
المشاركة في الندوات والمنتديات والأسابيع المنهجية والموضوعية عن بعد
تطوير برامج التأليف عن بعد، المقررات الاختيارية
نشر مقالات حول مواضيع مهنية، بما في ذلك النشر على بوابات الإنترنت الإقليمية / الجمهورية

استطلاع 2. ^ هل التعلم عن بعد مناسب لي؟

بداية النموذج

1. حاجتي لهذه الدورة في الوقت الحالي...
أ.عظيم جدًا، لأنني أسعى إلى هدف محدد جدًا.
ب.متوسط، لأنني سأتمكن لاحقًا من الالتحاق بدورة دراسية مماثلة بدوام كامل حول نفس الموضوع أو موضوع مختلف.
الخامس.قليل. هذه المسألة يمكن أن تنتظر.

^ 2. الشعور بأنك جزء من مجموعة دراسية...
أ.ليس بهذه الأهمية بالنسبة لي.
ب.مهم جدا بالنسبة لي.
الخامس.مهم جدا لي.

^ 3. أعتبر نفسي واحدًا من هؤلاء الأشخاص الذين...
أ.غالبًا ما يقومون بالأشياء قبل الموعد المحدد.
ب.تحتاج إلى تذكير من وقت لآخر.
الخامس.لقد اعتدنا على تأجيل كل شيء حتى اللحظة الأخيرة، وفي كثير من الأحيان لا نكمل ما شرعنا في القيام به.

^ 4. المناقشة الجماعية هي...
أ.شيء نادرا ما يساعدني.
ب.في بعض الأحيان يمكن أن يساعد.
الخامس.يساعدني دائما.

^ 5. عندما يشرح المعلم قواعد إكمال المهمة، أفضّل...
أ.اكتشف ذلك بنفسك.
ب.أحاول أن أفعل كل شيء كما هو موضح، ثم، إذا لزم الأمر، أطلب المساعدة.
الخامس.يرجى توضيح القواعد لي على حدة.

^ 6. أحتاج إلى تلقي تعليقات من المعلمين بشأن المهام المكتملة...
أ.لبضعة أسابيع، سأتابع ما قمت به بالفعل.
ب.وفي غضون أيام قليلة، وإلا فسوف أنسى ما فعلته.
الخامس.مباشرة بعد تقديمها وإلا سأكون منزعجًا جدًا.

^ 7. مع الأخذ في الاعتبار جدول عملي وأوقات فراغي اليومي، سأتمكن من تخصيص وقت للتعلم عن بعد...
أ.حتى أكثر مما هو مطلوب للتدريب بدوام كامل.
ب.سيكون هو نفسه كما هو الحال في التدريب وجهاً لوجه.
الخامس.أقل من التدريب بدوام كامل.

^ 8. حضور الدروس في مؤسسة تعليمية...
أ.ليس مناسبًا لي على الإطلاق، لأنني مشغول جدًا (بالعمل، الأسرة، المشاكل الشخصية) خلال الساعات التي أحتاج فيها إلى التواجد في الفصل.
ب.الأمر صعب، لكن يمكنني تغيير أولوياتي وتنظيم وقتي حتى أتمكن من الذهاب إلى الفصل.
الخامس.يناسبني بشكل جيد.

^ 9. عند تقييمي لنفسي كقارئ، أود أن أقول إن مستواي...
أ.جيد - أستطيع عادةً فهم أي نص دون مساعدة خارجية.
ب.متوسط ​​- أحيانًا أحتاج إلى مساعدة لفهم النص.
الخامس.تحت المتوسط.

^ 10. عندما أواجه مشاكل في دراسة مادة ما...
أ.أعتقد أنه من الطبيعي أن تقترب من المعلم وتطرح عليه سؤالاً.
ب.أشعر بالسوء حيال إزعاج المعلم، لكنني أحاول القيام بذلك على أي حال.
الخامس.لن أتوجه أبدًا إلى المعلم لأعترف بجهلي.

نهاية النموذج

المجلة الإلكترونية المدرسية

نهاية النموذج

نهاية النموذج

نهاية النموذج

هذا النموذج مخصص لتعبئته من قبل أولياء أمور الطلاب.

هل لديك الفرصة للتحدث مع طفلك كل يوم عن شؤونه المدرسية؟ *

نعم لا في بعض الأحيان

هل لديك الوقت للتحقق من مذكرات طفلك كل يوم؟ *

نعم لا في بعض الأحيان

هل أنت مهتم بالأنشطة التي شارك فيها طفلك أو سيشارك فيها؟ *

هل يخفي طفلك غالبًا مشاكله في المدرسة أو درجاته السيئة عنك؟ *

لا، أحياناً لا أعرف

هل لديك إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل؟ *

لا، ولكن قريبا سيكون لا نعم

هل لديك إمكانية الوصول إلى الإنترنت في العمل؟ *

هل ترى أنه من الضروري إنشاء مجلة مدرسية إلكترونية؟ * ليس حقيقيًا

هل ترى أنه من الضروري إنشاء مذكرات إلكترونية مدرسية شخصية؟ *

ما هي المعلومات التي ترون ضرورة وضعها في المجلة الإلكترونية للمدرسة: *

تقييمات التعليقات التشجيعية

نتائج الأنشطة اللامنهجية وخطط الأحداث والرحلات

استشارات المعلم استشارة الطبيب النفسي

اقتراحاتكم لإنشاء ومحتوى المجلة المدرسية.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

قائمة المصطلحات

برنامج(الاقتصادية والاجتماعية) – مجموعة من التدابير المترابطة، وخطة عمل تهدف إلى تحقيق هدف مشترك، وحل مشكلة واحدة.

مشروع– نشاط محدود المدة يهدف إلى إنشاء منتج أو خدمة فريدة من نوعها؛ أي نشاط له نقطة بداية وأهداف محددة بوضوح، ويمثل تحقيقه نهاية النشاط. من الناحية العملية، لا يمكن لمعظم المشاريع سوى استخدام موارد محدودة لتحقيق أهدافها.

هدف– 1. النتيجة المرجوة (موضوع الطموح)؛ ما تريد تحقيقه؛ 2. الحالة المرغوبة الموصوفة بوضوح والتي يجب تحقيقها. 3. نتيجة نشاط متوقع في الوعي.

مهمة- موقف إشكالي له هدف محدد بوضوح يجب تحقيقه؛ بالمعنى الضيق، تسمى المهمة أيضًا هذا الهدف نفسه، في إطار موقف المشكلة، أي ما يجب القيام به. في المعنى الأول، يمكن استدعاء المهمة، على سبيل المثال، الوضع عندما تحتاج إلى الوصول إلى كائن مرتفع للغاية؛ المعنى الثاني يُسمع في التعليمات: "مهمتك هي الحصول على هذا الشيء". يفترض الفهم الأكثر صرامة إلى حد ما لـ "المهمة" أنه ليس الهدف فحسب، بل أيضًا شروط المهمة واضحة ومحددة، والتي يتم تعريفها في هذه الحالة على أنها حالة مشكلة واعية مع شروط محددة (معطى) ومتطلبات (هدف) ).

المؤشرات– معايير معينة ومؤشرات يمكن من خلالها الحكم على تحقيق الأهداف والغايات المحددة.

^ مراقبة البرنامج - من وجهة نظر منهجية، يمكن اعتبار مراقبة البرنامج بمثابة إجراء تقييم، والغرض منه هو تحديد و (أو) قياس آثار الإجراءات الجارية دون تحديد الأسباب. وفي سياق مفهوم الموجات في تطوير التقييم كنظام، يمكن اعتبار المراقبة عنصرًا أساسيًا متأصلًا في "الإرادة الثالثة" لتطوير التقييم. تعمل المراقبة كإجراء داخلي يعتمد على المؤشرات والنتائج، فضلاً عن كونها أداة لجمع المعلومات وإعداد التقارير.

^ تقييم البرنامج/السياسة - أداة أو إجراء تحليلي مصمم لقياس التأثيرات المباشرة والفعالية والعواقب طويلة المدى لتنفيذ البرامج الحكومية وسياسات الصناعة وتقييم الأثر بالإضافة إلى برامج التنمية ومشاريع القطاع غير الربحي وبرامج الشركات. وبناءً على ذلك، فإن "أبحاث التقييم" هي دراسة متعددة التخصصات تستخدم أساليب العلوم الاقتصادية والاجتماعية والسياسية وفقًا للمعايير المفتوحة المعترف بها ("المبادئ التوجيهية") لجمعيات التقييم الوطنية والدولية.

^ السياسة الاجتماعية هو مجمع من البرامج الاجتماعية.

برنامج اجتماعي- برنامج يهدف إلى حل مشكلة اجتماعية معينة. كقاعدة عامة، يتم التعبير عن التأثير الاجتماعي والاجتماعي والاقتصادي للبرامج الاجتماعية في تحسين نوعية حياة المواطنين والمجتمع ككل. في نهاية المطاف، في عملية تنفيذ المشاريع/ البرامج الاجتماعية، غالبًا ما يتم حل المشكلات الملحة ذات الطبيعة الاجتماعية: الحد من الفقر، والوفيات، وتقليل عدد المشردين، وما إلى ذلك.

علم الاجتماع التجريبيهي مجموعة من التقنيات المنهجية والتقنية لجمع المعلومات الاجتماعية الأولية. ويسمى علم الاجتماع التجريبي أيضًا علم الاجتماع. ويبدو هذا الاسم أكثر دقة، لأنه يؤكد على الطبيعة الوصفية لهذا التخصص. وتتمثل مهمتها الرئيسية في دراسة الرأي العام والعمليات الاجتماعية المختلفة، ووصف بعض الجوانب الخاصة لحياة المجتمع. إن علم الاجتماع التجريبي محكوم عليه بارتكاب الأخطاء دون علم الاجتماع النظري.

^ علم الاجتماع النظري - علم الاجتماع، ويركز على الدراسة العلمية الموضوعية للمجتمع من أجل الحصول على المعرفة النظرية. ضروري للتفسير المناسب للظواهر الاجتماعية والسلوك البشري. وبدون معطيات علم الاجتماع التجريبي، يصبح علم الاجتماع النظري غير معقول.

استطلاع- النفسية، وتتكون من التفاعل بين القائم بالمقابلة والمستجيبين من خلال الحصول على إجابات من الموضوع على الأسئلة المعدة مسبقا. وبعبارة أخرى، فإن الاستطلاع هو عبارة عن اتصال بين القائم بالمقابلة والمستجيب، حيث تكون الأداة الرئيسية عبارة عن سؤال تمت صياغته مسبقًا.

مقابلة- طريقة التواصل اللفظي النفسي، والتي تتمثل في إجراء محادثة بين عالم نفس أو عالم اجتماع و - منهجية بحث قياسية في مجال العلوم الاجتماعية، والتي يكون موضوعها تحليل محتوى صفائف النص ومنتجات المراسلات التواصلية. في تقاليد البحث المحلية، يتم تعريف تحليل المحتوى على أنه تحليل كمي للنصوص ومصفوفات النص بهدف التفسير الهادف اللاحق للأنماط الرقمية المحددة. يستخدم تحليل المحتوى في دراسة المصادر التي لا تتغير في هيكل أو جوهر المحتوى، ولكنها موجودة خارجيًا كمواد نصية غير منظمة ومنظمة بشكل عشوائي. المعنى الفلسفي لتحليل المحتوى، كمنهج بحث، هو الصعود من تنوع المادة النصية إلى نموذج مجرد لمحتوى النص. وبهذا المعنى، يعد تحليل المحتوى أحد إجراءات البحث النموذجية المستخدمة في مجال الأساليب الإيديوغرافية.

^ طلب- هذه هي صياغة احتياجاتك من المعلومات.

عينة- مجموعة من الحالات (مواضيع، أشياء، أحداث، عينات)، باستخدام إجراء معين، يتم اختيارها من عامة السكان للمشاركة في الدراسة.

^ الخصائص النوعية للعينة – من الذي نختاره بالضبط وما هي طرق أخذ العينات التي نستخدمها لهذا الغرض.

الخصائص الكمية للعينة– كم عدد الحالات التي نختارها، بمعنى آخر، حجم العينة.

مستهلك- المواطن الذي ينوي الطلب أو الشراء، أو الذي يطلب أو يشتري أو يستخدم السلع (العمل والخدمات) حصريًا للاحتياجات الشخصية والعائلية والمنزلية وغيرها من الاحتياجات التي لا تتعلق بالأنشطة التجارية. في حالتنا، المستهلك هو المستفيد من الفوائد والخدمات الناتجة عن تنفيذ برنامج اجتماعي معين.

1 Kawachi P. أجهزة الكمبيوتر والوسائط المتعددة والتعليم الإلكتروني. في يو في ريدي وس. ميشرا (محرران)، وسائل الإعلام التعليمية في آسيا، (ص 97-122). – فانكوفر: كومنولث التعلم. - 2010. - 4 يناير //http://www.col.org/colweb/site/pid/3329

ووديل جي. أين يتم التعلم في التعلم الإلكتروني؟: تحليل نقدي لصناعة التعلم الإلكتروني. – شركة أوبنتيل، 2004. – 22 ص.

حاليًا، يتم استخدام اختبار الطلاب على نطاق واسع لتحديد جودة المعرفة المكتسبة في مختلف المواد. الاختبارات هي شكل فعال من أشكال السيطرة. يمكن استخدام هذه المادة لتشخيص مستوى معرفة الطلاب في مجال ثقافة المعلومات.

تحميل:

معاينة:

ثقافة المعلومات للفرد

حاليًا، يتم استخدام اختبار الطلاب على نطاق واسع لتحديد جودة المعرفة المكتسبة في مختلف المواد. الاختبارات هي شكل فعال من أشكال السيطرة. يمكن استخدام هذه المادة لتشخيص مستوى معرفة الطلاب في مجال ثقافة المعلومات.

الصف الرابع

1. اختر التعريف الصحيح لكلمة "مكتبة":

أ) مجموعة من المواد المطبوعة والمكتوبة بخط اليد؛

ب) مؤسسة يتم فيها الاستخدام العام للمواد المطبوعة والمكتوبة بخط اليد.

ج) تخزين الكتب.

1. لماذا يتم نطق وكتابة اسم المهنة "أمين مكتبة" بصيغة المذكر:

أ) منذ العصور القديمة، كانت المهنة تعتبر ذكورية؛

ب) يبدو قبيحا في الجنس المؤنث؛

ج) يمكنك النطق والكتابة كما تريد.

1. أول محاولة للإنسان القديم لتأليف كتاب:

أ) حرف عقيدي.

ب) أقراص الطين.

ج) الكتب الحجرية.

4.ب وفي العصور القديمة في مصر كانوا يكتبون:

أ) لحاء البتولا؛

ب) ورق البردي.

ج) الطين.

5. مكتبة الملك آشور بانيبال في آشور كانت تتكون من :

أ) مخطوطات البردي؛

ب) كتب الرق.

ج) أقراص الطين،

6. أفضل نسخة محفوظة للكتاب من العصور القديمة:

أ) حرف عقيدي.

ب) أقراص الطين.

ج) مخطوطات البردي.

7. مادة الكتابة "الرق" كانت مصنوعة من:

أ) الطين.

ب) قصب النهر:

ج) الجلد.

8. ما هي الكتب القديمة التي كانت تعتبر الأغلى والقيمة وتم تقييدها على الرفوف:

أ) ورق البردي.

ب) شهادة جامعية

ج) الطين

9. في روسيا القديمة تم استخدام ما يلي للكتابة:

أ) القماش:

ب) لحاء البتولا:

ج) الورق

الصف الخامس

1. أي من الأشخاص التاليين اخترع الطباعة؟

أ) بيتر مستيسلافيتس؛

ب) يوهان جوتنبرج؛

ج) إيفان فيدوروف.

1. تذكر أي بلد هو مسقط رأس الورق:

أ) مصر؛

ب) الصين؛

ج) آشور.

3. ما هي أنواع الكتب التي تستخدم الحبال واللوحات والعقد متعددة الألوان:

أ) الكتب الحجرية،

ب) حرف عقدة،

ج) أقراص الطين

4. تقع أشهر مكتبة في العصور القديمة:

أ) الإسكندرية، مصر؛

ب) بيرغامون، آسيا الصغرى؛

ج) نينوى، آشور.

5. عنوان أول كتاب طبعه يوهانس جوتنبرج:

أ) الكتاب المقدس.

ب) الكتاب المدرسي.

ج) حكايات خرافية.

1. تم نشر أول الكتب المطبوعة في روسيا في المدينة:

أ) لفيف؛

ب) سانت بطرسبرغ؛

ج) موسكو.

1. أول مطبعة للكتب في روسيا:

أ) إيفان فيدوروف.

ب) بيتر مستيسلافيتس؛

ج) إيفان جروزني.

8 . أول كتاب طبعه سيد الطباعة الروسي كان يسمى:

أ) الرسول.

ب) كتاب الساعات.

ج) التمهيدي.

9. ما العقوبة التي فرضت في الصين على من حاول كشف سر صناعة الورق:

أ) السجن؛

ب) الطرد،

ج) عقوبة الإعدام

الصف السادس

1. طريقة الطباعة التي يتم من خلالها الحصول على صورة من السطح المسطح للوح الخشبي:

أ) التصوير بالجفاف.

ب) رسم الخرائط.

ج) نقش خشبي.

2 في أي بلد تم نشر أول الكتب المطبوعة؟

أ) هولندا؛

ب) ألمانيا؛

في روسيا.

3. ميزة يوهانس جوتنبرج هي أنه اخترع

أ) قوالب المسبك؛

ب) طريقة جديدة لمعالجة المعادن.

ج) الطباعة.

4. اسماء قوالب صب الحروف :أنا

أ) خطاب؛

ب) المصفوفة.

ج) اضغط

5. كيف استدعاء مجموعة من الحروفو علامات معدنية:

أ) تسجيل النقدية.

ب) مجموعة؛

ج) الخط.

6. ما اسم المكانأين طباعة الكتب والصحف:

مصنع؛

ب) دار الطباعة؛

ج) ورشة عمل.

الصف السابع

ما اسم الكتاب الورقي الذي يحتوي على عدد معين من الصفحات - من 4 إلى 48
أ) الألبوم؛
ب) الأطلس؛
ب) كتيب.
						ماذا يمكنك أن تسمي كتابًا يحتوي على نسخ من اللوحات والرسومات والصور الفوتوغرافية:
						أ) الموسوعة
						ب) كتيب
						ج) الألبوم
						ما اسم منشور كتاب يحتوي على خرائط جغرافية وتاريخية وغيرها:
						أ) الأطلس
						ب) كتاب
						ج) كتيب
						أي من المنشورات التالية تعتبر كتب مرجعية:
						أ) الموسوعات
						ب) القواميس
						ج) الدلائل
					ما ترتيب الكلمات المستخدم في القاموس:
					أ) أبجديا
					ب) موضوعي
					ج) مختلط
					ماذا يعني مصطلح "الأدب المرجعي":
					أ) الدلائل
					ب) القواميس
					ج) الموسوعات
				هناك حاجة إلى الأدبيات المرجعية من أجل:
				أ) تنفيذ مهمة المعلم
				ب) تطوير معرفتك واهتماماتك
				ج) القراءة الحرة
				هل ينشرون موسوعات للأطفال في بلادنا؟
				أ) موسوعتان للأطفال
				ب) يتم إنتاج الكثير
				ج) لا يتم إنتاج أي شيء
			ما هو ترتيب الكلمات المقبول في القاموس؟
			أ) حسب الموضوع
			ب) أبجديا
			ج) مختلط (الأبجدية الموضوعية)
			يساعد القاموس الإملائي الطالب على:
			أ) ضع التركيز بشكل صحيح
			ب) اكتب الكلمة بشكل صحيح
			ج) تحديد الحالة والجنس
		يحتاج الإنسان إلى قاموس توضيحي ليشرح:
		أ) تفسير الكلمات القديمة القديمة
		ب) اشرح التعبيرات غير الواضحة
		ج) لا يحتاجه الطلاب
		قاموس الكلمات الأجنبية يساعد الطالب على :
		أ) ترجمة الكلمة
		ب) اشرح كلمة جاءت من لغة أخرى
		ج) إعطاء الإملاء الصحيح
	أي من الموسوعات التالية تستخدم الترتيب الأبجدي؟
	أ) كل شيء عن كل شيء
	ب) ما هو. من هو
	ج) موسوعة دار النشر "روزمان"
	14. ماذا يعني اختصار APU؟
	ب) فهرس الموضوع الأبجدي
	ج) المقدمة
	أي من الموسوعات التالية لا تحتوي على A.P.U:
	أ) كل شيء عن كل شيء
	ب) ما هو. من هو
	ج) موسوعة دار النشر "روزمان"

الصف 8

1. حدد معنى كلمة "معلومات"، ما ترجمتها من اللاتينية؟
أ) الرسالة
ب) الشرح، العرض، الرسالة
ج) إزفستيا
		2. ماذا تسمي الشخص الذي يتلقى المعلومات ويستخدمها؟
		قارئ
		ب) المستخدم
		ج) المتلقي
		3. عند الانتهاء من المهام الكتابية والمقالات والتقارير، ما الذي يتبادر إلى ذهن الشخص أولاً؟
		أ) الحاجة إلى المعلومات
		ب) طلب المعلومات
		ج) معالجة المعلومات
		4. اختر من الكلمات المدرجة ما ظهر أولاً
		أ) علوم الكمبيوتر
		ب) الببليوغرافيا
		ج) المكتبة
	5. قم بتسمية مصدر معلومات الكتاب
	أ) القرص المرن
	ب) كتيب
	ج) الرق

اختبار حول موضوع: "ثقافة المعلومات ومحو الأمية".

1. ثقافة المعلومات هي -

1. الأفكار النمطية؛
2. متعلق ب؛
3. سلوك؛
4. مجمل.
5. قواعد؛
6. بالمعلومات؛
7. طبيعي؛
8. في المجتمع؛
9. تبادل.

2. مطابقة المفهوم بالتعريف الذي يكشف جوهره.

1. ثقافة معلومات المستخدم؛
2. ثقافة المعلومات في المجتمع.

أ. القدرة ***: الاستخدام الفعال لموارد المعلومات ووسائل اتصالات المعلومات؛ وتطبيق الإنجازات المتقدمة في مجال تطوير وسائل المعلومات وتقنيات المعلومات.

ب. القدرة *** على العمل بشكل هادف مع المعلومات واستخدام المعلومات وتقنيات الكمبيوتر لتلقيها ومعالجتها ونقلها.

3. أي مما يلي ليس الأساس لتكوين ثقافة المعلومات؟

1. المعرفة ببيئة المعلومات؛
2. مبدأ التخصص الضيق.
3. معرفة قوانين عمل بيئة المعلومات؛
4. القدرة على التنقل في تدفقات المعلومات.

4. أي من التعريفات التالية لثقافة المعلومات، بالمعنى الواسع، يكشف جوهر المفهوم؟

1. هذه مجموعة من المبادئ والآليات الحقيقية التي تضمن التفاعل الإيجابي للثقافات العرقية والقومية، وارتباطها بالتجربة المشتركة للإنسانية.
2. الطرق المثلى للتعامل مع العلامات والبيانات والمعلومات وتقديمها للمستهلكين المهتمين لحل المشكلات النظرية والعملية؛ آليات تحسين البيئات التقنية لإنتاج المعلومات وتخزينها ونقلها، وإعداد الشخص للاستخدام الفعال أدوات المعلومات والمعلومات.

5. تحديد مجموعة المهارات المطلوبة لأخصائي مجتمع المعلومات

1. تمايز المعلومات
2. تسليط الضوء على المعلومات الهامة؛
3. وضع معايير لتقييم المعلومات؛
4. إنتاج المعلومات واستخدامها؛
5. القدرة على ضمان أمن البيانات السرية.

6. ما الذي كان بمثابة نقطة البداية لتاريخ ثقافة المعلومات:

1. ولادة الكتابة؛
2. تغيير الموقف الشكلي تجاه الإشارة إلى موقف ذي معنى؛
3. ظهور المدرسة الصحفية الأولى؛
4. ظهور الإنترنت.

7. ما الذي يُفهم عمومًا على أنه محو الأمية المعلوماتية وفقًا لأعمال الاتحاد الدولي لجمعيات ومؤسسات المكتبات؟

1. توافر المعرفة والمهارات اللازمة للبحث الفعال عن المعلومات؛
2. توافر المعرفة والمهارات اللازمة للتعامل مع أي نظام معلومات معروف.
3. القدرة على توفير ظروف مريحة لمعالجة المعلومات بشكل مستقل؛
4. توافر المعرفة والمهارات اللازمة لتنظيم المعلومات وإعادة تنظيمها.

8. أي من المفاهيم التالية يرتبط بمفهوم "محو الأمية المعلوماتية"؟

1. أخلاقيات المعلومات؛
2. محو الأمية الحاسوبية.
3. الثقافة الإعلامية؛
4. الكفاءة المعلوماتية.

9. هل يعد محو الأمية الحاسوبية جزءًا إلزاميًا من محو الأمية المعلوماتية؟

10. أي من الأنشطة التالية تلعب دورا رائدا في تطوير ثقافة المعلومات الحديثة؟

1. مؤتمر الإفلا السنوي؛
2. منتدى إيفيتس؛
3. عقد معرض E3 السنوي؛
4. اجتماعات ISO العامة.

11. ما هو المفهوم الأوسع؟

1. ثقافة المعلومات؛
2. المعرفة المعلوماتية.

إجابات الاختبار:

1. 4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;
2. 1 ب، 2 أ؛
3. 1, 2, 3, 4;
4. 1, 4;
5. 2, 3, 4;