PAGE_BREAK--A hazai és külföldi szerzők kutatásában kiemelt helyet foglalnak el a hallgatói személyiség információs kultúrájának kialakításának és fejlesztésének kérdései, az információs eszközökkel való munkára való egyetemi információs felkészítése. Véleményük szerint az egyén információs kultúrája feltételezi az információval való munkavégzéshez szükséges ismeretek, értékorientációk, képességek és készségek kialakítását, az információs környezetben való viselkedési normák és szabályok elsajátítását.
Az irodalmi források tanulmányozása (Branovsky Yu.S., Butorin V.Ya., Kolin K.K., Semenyuk E.P., Shamova T.I.) azt mutatta, hogy az „információs kultúra” kategóriát különféle összefüggésekben elemezték olyan fogalmakkal, amelyek szerepelnek a tudományos apparátusban. a pedagógia mint „számítógépes műveltség”, „számítógépes kultúra” és „információs műveltség”. Nézzük meg ezeket a fogalmakat külön-külön. A „számítógépes műveltség” kifejezés megértésének kulcsa a „műveltség” szó, amelyet a modern hazai pedagógia tudomány az ember személyes fejlődésének szükséges szakaszának és eszközének tekint. Az oktatás különböző szakaszaiban a „műveltség” az olvasási, írási és matematikai képességre utal. Ebből a szempontból a számítógépes műveltség az olvasás és írás, a számolás és a rajzolás, az információkeresés és a programokkal való munkavégzés képessége a személyi számítógépen.
A számítógépes ismeretek ma a következőket jelentik:
¨ információtechnológiával és technológiával, számítógépekkel, azok lehetőségeivel, képességeivel és felhasználási korlátaival kapcsolatos ismeretek, valamint az ezekkel kapcsolatos alapvető gazdasági, társadalmi, kulturális és erkölcsi-etikai kérdések;
¨ a számítógépek tevékenységeik során történő használatához szükséges készségek és képességek összessége:
a) a számítógép eszközhasználatának képessége (szöveg- és grafikus szerkesztők, táblázatok, adatbázisok stb. használatának képessége);
b) a számítógép-használat humanitárius komponensét jellemző készség (a számítógép használatából eredő helyzetek elemzésének képessége, a rendszerhibák és meghibásodások emberre gyakorolt ​​hatásainak leírása, a számítógép segítségével történő problémamegoldás lehetőségének meghatározása ).
A „személyes információs műveltség” fogalma a következő összetevőket tartalmazza:
¨ személyi számítógépes ismeretek;
¨ tudás az információs környezetről, működésének törvényszerűségeiről, valamint bizonyos mennyiségű meta-tudás, pl. információkkal kapcsolatos ismeretek;
¨ az egyénnek sokféle információigénye van;
¨ az információáramlásban való navigálás képessége;
¨ készségek és képességek az információk újrafelhasználásra való megőrzéséhez;
¨ az egyén algoritmikus gondolkodásának fejlesztése.
A számítógépes kultúra olyan kifejezés, amely lefedi és szabályozza az információtechnológiával és a telekommunikációval végzett emberi munka minden aspektusát.
A számítógépes kultúra összetevői a következők:
a) az információs és számítógépes technológiák (I&CT) alkalmazásának módszertanának ismerete az emberi tevékenység különböző területein;
b) az I&CT-vel kapcsolatos releváns terminológia megértése;
c) a számítástechnikai berendezések tervezési és működési elveinek ismerete;
d) az I&CT használatára vonatkozó konkrét példák ismerete;
e) folyékony számítógépes ismeretek a mindennapi szakmai tevékenységek során;
f) a modellezési módszerek alapjainak ismerete (matematikai, logikai, didaktikai stb.);
g) a távközlési hálózatok működésének alapelvei és használatuk képessége:
i) az elektronikus számítástechnika felhasználásával végzett gyakorlati feladatok megoldásának eredményeinek kompetens értelmezésének és tevékenységében történő alkalmazásának képessége;
j) képes helyesen megfogalmazni a tevékenységében felmerülő problémát, és a gyakorlatban megvalósítani a megoldásának fő szakaszait (strukturálás, algoritmizálás, programozás és megvalósítás);
k) az I&CT használatára vonatkozó erkölcsi, etikai és jogi normák betartása.
A telekommunikáció gyakorlati emberi tevékenységben való elterjedésével és az információs technológiák alkalmazási körének bővülésével kapcsolatban megjelent az „információs kultúra” definíciója. Az „információs kultúra” kifejezés tartalma sokkal szélesebb, mint más fogalmak. Pontosabban tükrözi az egyén interakcióját a környező információs környezettel és térrel.
Az információs kultúra feltételezi, hogy az embernek olyan tulajdonságai vannak, mint:
1. információs műveltség. Magába foglalja:
¨ az információtechnológiai ismeretek koherens, logikailag összefüggő, egymást követő rendszere, beleértve a számítógépeket is;
¨ az információval kapcsolatos bármely tevékenység készségei és képességei, valamint a tevékenység tervezésének, az információs modellek tervezésének és felépítésének, a kommunikáció, a kommunikációs fegyelem és az üzenetek strukturálásának képességei, képességei és készségei, a tevékenység minden fajtája eszközöltve, az élet korszerű technikai eszközeivel;
2. az egyén tudatos motivációja:
¨ információs igényeinek kielégítése I&CT ismeretek alapján;
¨ általános kulturális, általános oktatási és szakmai látókörének bővítése;
¨ az információs tevékenységek és az információs kommunikáció készségeinek és képességeinek fejlesztése az információs és távközlési technológiák, köztük a számítógépes technológiák felhasználásán alapulva;
3. egy bizonyos gondolkodási stílus, melynek fő jellemzői a függetlenség és a kreativitás.
Jelenleg különböző megközelítések léteznek az „információs kultúra” jelenségének meghatározására. A tudományos és oktatási irodalomban számos, néha ellentétes nézet jelenik meg. A kutatók nem adnak egyértelmű és átfogó definíciót ennek a fogalomnak.
Történelemszemlélet az információs kultúra megértéséhez a legteljesebben K.K. művei képviselik. Kolina, A.I. Rakitova, E.P. Semenyuk és mások Ennek a megközelítésnek a keretében az információs kultúra genezisének elemzésére helyezik a hangsúlyt, feltárják annak sajátos történelmi és társadalmi feltételrendszerét, és ennek eredményeként tesznek kísérleteket az információs kultúra történeti modelljének kialakítására. amelyben „egyesíteni kell az információs kultúra időtényezőjét és összetevőinek listáit” . Civilizációnk genealógiai információfája a történelem mélyén gyökerezik, az információs kapcsolatok és információközlés legegyszerűbb formáiig.
Az első információs forradalom a nyelv megjelenésével, a szóbeli beszéd technológiájával, annak továbbításával, memorizálásával, a térben és időben történő sugárzás lehetőségével kapcsolatos. Az ősi, forradalom előtti információs környezet arányban állt az egyéni emberi tudattal, és az információterjesztés alacsony sebessége jellemezte.
A második információs forradalom az írás feltalálásához kapcsolódik. Ez a találmány nemcsak az emberi társadalom által már felhalmozott tudás biztonságának biztosítását tette lehetővé, hanem ezen ismeretek megbízhatóságának növelését és széleskörű terjesztésének feltételeit is. Emellett a dokumentarista média megjelenése kibővítette a kommunikáció hatókörét, formáinak és lehetőségeinek körét, és megteremtette az előfeltételeket az információs kultúra fejlődésének új szakaszának megjelenéséhez.
A nyomtatás feltalálása az egyik első hatékony információs technológia, amely a harmadik információs forradalomhoz vezetett, amely gyökeresen megváltoztatta a termelést (ipari társadalmat), a kultúrát és a társadalmi és történelmi tevékenységek szervezésének módját. Robbanásszerűen megnőtt a társadalomban használt információs dokumentumok száma, és ami a legfontosabb, megkezdődött az információk, a tudományos ismeretek és az információs kultúra szélesebb körű terjesztése. A nyomtatás lehetővé tette az előző generációk emberi gondolkodásának összes vívmányának összegyűjtését és az ismeretszerzés folyamatának felgyorsítását, lehetővé tette a szövegek egyidejű sokszorosítását nagyszámú ember számára, és ezzel együtt a műveltség az emberek között.
A negyedik információs forradalom, amely a 19. században kezdődött, az elektromosság és az olyan kommunikációs eszközök, mint a rádió, telefon és televízió feltalálásával és későbbi gyakorlati alkalmazásával kapcsolatos. Ezek az eszközök hatalmas forradalmat jelentettek az információátviteli sebesség, a memóriakapacitás és a tudásfelhalmozási képesség tekintetében. Az emberiség információtörténetének ez a szakasza egy új személyiség kialakulásához vezetett, másfajta tudatossággal és információs kultúrával.
Az emberiség információtörténetének új elektronikus szakaszába való átmenetet a digitális számítástechnika gyakorlati alkalmazásához kapcsolódó ötödik információs forradalom biztosította. Ez a folyamat különösen gyorsan fejlődött az elmúlt húsz évben, amikor a személyi számítógépeket tervezték és széles körben gyártani kezdett az ipar. Megjelenésük valódi forradalmat idézett elő a társadalom információs szférájában, és nagymértékben megváltoztatta az emberek tudományos, pedagógiai és ipari tevékenységének pszichológiáját és gyakorlatát.
A társadalom informatizálódása napjainkban forradalmian hat a társadalom minden szférájára, gyökeresen megváltoztatja az emberek életkörülményeit, tevékenységét, kultúráját, viselkedési mintáit, gondolkodásmódját. Éppen ezért K.K. Colin szerint a társadalom szemünk előtt kibontakozó informatizálódási folyamatát új társadalmi-technikai forradalomnak kell minősíteni, melynek információs alapja a hatodik információs forradalom, melynek eredménye egy új civilizáció kialakulása bolygónkon - az információs társadalom.
A történeti megközelítés szempontjából az információs kultúra tartalma és jellege megváltozik a társadalom információs környezetének átalakulási feltételei között. Az információs kultúra fejlesztésének minden új szakasza nem utasítja el az információs kultúra korábbi szakaszainak összetevőit, hanem szükség szerint tartalmazza azokat, gazdagítva ezzel az információs kultúra tartalmát.
A társadalom szintjén az információs kultúrát M.G. munkái elemzik. Vokhrysheva, E.P. Semenyuk, A.P. Sukhanova és mások az információs kultúra ebben az esetben „információs szabályozásukkal elsimítja a társadalmi jellegű ellentmondásokat”. Az információs kultúra fő hordozói a társadalmi csoportok és a társadalmi intézmények.
A.P. filozófiai álláspontjaiból. Szuhanov az információs kultúrát úgy definiálja, mint „az információs folyamatok szervezettségének elért szintje, az emberek információkommunikációs szükségleteinek kielégítési foka, az információ létrehozásának, gyűjtésének, tárolásának, feldolgozásának és továbbításának hatékonysága”.
Yu.S. Zubov és N.A. Szljadnyeva az információs kultúrát a társadalomban jelenleg zajló mikrofolyamatok összefüggésében vizsgálja, és úgy véli, hogy az információs kultúra „a társadalom technikája, módszertana és világnézete az információ korszakában”.
Az információs kultúra megértésének technológiai aspektusát E.P. munkái mutatják be. Semenyuk, K.K. Colina és mtsai.
Például E.P. Semenyuk szerint az információs kultúra „az információs interakció és az összes információs kapcsolat fejlettségi foka a társadalomban, a tökéletesség mértéke a szükséges információk kezelésében”.
Az S.M. meghatározása szerint Olenev szerint az információs kultúra „a társadalmi információ kezelésének módszertani apparátusa, amely a társadalom fejlődése során alakult ki, és felhalmozta az emberek és az információ közötti interakció mindenféle módját”.
Az „információs kultúra” definíciójának meglévő definícióinak elemzése azt mutatta, hogy az információs kultúra problémájának vizsgálata során a legfejlettebb szempont az egyén szintjén történő figyelembevétel.
Ez azzal magyarázható, hogy a kultúra nem létezik ember nélkül, i.e. az egyén szociokulturális szerepének nélkülözhetetlensége.

3. Az információs kultúra kialakulása
Az egyén információs kultúrájának kialakításában fontos az a képesség, hogy egy hatalmas információáramlásban meghatározzuk hasznosságát. Véleményem szerint ez a fő kritériuma az információk kiválasztásának, elemzésének és értékelésének egy adott probléma megoldása során.
A kutatás eredményeként kiderült, hogy a tanulók személyiségének információs kultúrájának szerkezete két irányban ábrázolható: horizontálisan és vertikálisan.
Az ICL „horizontális” struktúrája a következő kulcsfogalmakkal ábrázolható: „normák”, „tudás”, „jelentések” és „értékek”.
A normák segítenek fenntartani az információs kapcsolatokat a társadalomban.
A normákat több alapon osztályozzák:
1) motiválás (ezt vagy azt kell tenni) és tiltás (amit nem lehet);
2) egyetemes, nemzeti, osztály, csoport;
3) a kötelezettség mértéke szerint - kötelező és nem kötelező.
A különféle normák követése oda vezet, hogy a társadalomban egy személy bizonyos szerepeket kezd betölteni (családtag, tömegközlekedési utas, internethasználó stb.).
A megismerési folyamat eredményeként létrejövő tudás gondolatokban, ítéletekben, elméletekben és törvényekben fejezhető ki. A tudás alakítja az emberi viselkedést is.
A jelentések két világ: az emberi világ és a külvilág összekapcsolásának eszközei a jeleken keresztül. Ebben a szimbólumok különleges szerepet játszanak. Egy jel vagy szimbólum okot jelent a megfelelő reagálásra. Például egy interfész ikonikus jellege úgy konfigurálja az embert, hogy bizonyos módon reagáljon arra, amit lát, miközben egy számítógép előtt ül a monitor képernyőjén.
Az értékek a viselkedés szabályozásának egyik módja. Értelmet adnak az emberi életnek.
A kulturális és pszichológiai-pedagógiai irodalom tanulmányozása lehetővé tette az ICL következő összetevőinek vagy szerkezeti összetevőinek azonosítását: kognitív, tartalmi, kommunikatív és reflektív.
Az alábbiakban konkrétan megvizsgálunk néhány társadalmi alcsoportot.
3.1 Iskolás
A tanulók tudásátadásának hagyományos rendszere nem tudja kielégíteni az egyén információigényét. Ezért az utóbbi években a modern iskolák egyre inkább az önállóan és kritikusan gondolkodó tanulókra helyezték a hangsúlyt, akik képesek látni és kreatívan megoldani a felmerülő problémákat. A progresszív iskolai és pedagógiai technológiákban kulcsszerepet kap az önképzés, mint olyan folyamat, amely az információforrásokkal végzett önálló munka révén biztosítja a tudás szisztematikus és szisztematikus feltöltését.
A közelmúltban a szövetségi projektek és programok megvalósításának részeként hazánk iskoláit számítógépes és irodai berendezésekkel látták el, és az ország szinte minden iskolájába beépítették az internetet. Így növekszik az információszerzés forrásainak száma. A nem hagyományos információforrások megjelenése és az oktatási környezetbe való bevezetésük miatt meg kell tanítani a felhasználókat az ilyen típusú információkkal való munkavégzésre. És itt vannak ellentmondások a következők között:
¨ a civilizáció fejlődésének információs szakasza és az oktatási folyamat résztvevőinek elégtelen információs kultúrája;
¨ a társadalom proaktív, kreatívan gondolkodó, gyorsan alkalmazkodó személyzet iránti igényei és az oktatás reproduktív jellege;
folytatás
--PAGE_BREAK--¨ az oktatási folyamat rendszerszerűsége és az információs és kommunikációs technológiák nem megfelelően szervezett alkalmazása az iskolai gyakorlatban.
A nevelésfejlesztés egyik célja az egyén és alkotóképességeinek harmonikus fejlesztése kell, hogy legyen az egész életen át tartó nevelési- és önképzési igény motivációjának kialakításán alapulóan. Mindez a modern társadalomban lehetetlen tudás, készségek és képességek nélkül az információval való munkavégzéshez számítógépes technológia segítségével.
A feltárt ellentmondások lehetővé teszik, hogy megfogalmazzuk a fentiek problémáit:
¨ az egységes információs oktatási környezet kialakításának igénye egy adott iskola alapján;
¨ az oktatási folyamatban résztvevők információs kultúrájának fejlesztése az információs és kommunikációs technológiák használatával.
A felhasználók információs kultúrájának fejlesztése napjaink oktatásában az egyik legfontosabb probléma. A tanulók információs kultúrájának alacsony szintje nehezíti az alkalmazkodást, a szocializációt, akadályozza a pályaorientációt, a társadalom teljes jogú tagjává válását. A tanárok alacsony információs kultúrája az oktatás reproduktív jellegét vonja maga után.
Az oktatás fő célja a tanulók információs kultúrájának fejlesztése, azaz. felkészíteni őket a szakmai életre egy fejlett információs környezetben, megtanítani őket önálló cselekvésre ebben a környezetben, hatékonyan kihasználni annak lehetőségeit és megvédeni magukat a negatív hatásoktól.
A cél eléréséhez számos oktatási problémát kell megoldani:
1. Elsajátítása az információról (információs folyamatokról), mint a modern világkép egyik alapfogalmáról, a különféle természetű önkormányzati rendszerek felépítésének és működésének információs elveinek egységéről, az információ szerepéről technológiák a társadalom fejlődésében, az emberi tevékenység tartalmának és természetének megváltoztatása az információs társadalomban.
2. Algoritmikus és heurisztikus gondolkodás fejlesztése, a kreativitás növelésének feltételeinek megteremtése, az optimális megoldás kiválasztását célzó operatív gondolkodás kialakítása.
3. A tanulásról és az önálló tanulásról, mint az információs folyamatok speciális típusairól alkotott elképzelések elsajátítása, az információs technológiák használatának képességének elsajátítása az oktatásban, beleértve a számítástechnikán kívüli tárgyakat is.
4. A megfelelő normák alapján a globális információs környezetben a helyes szociális viselkedés motivációja.
5. Felkészülés az információs technológiák széleskörű gyakorlati alkalmazására az élet és a tevékenység különböző területein, a számítástechnika alapvető eszközeinek elsajátítása. Az információs kultúrát olyan tudásszintként fogjuk érteni, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy szabadon eligazodjon az információs térben, részt vegyen annak kialakításában és elősegítse az információs interakciót, de az emberi élet minőségi jellemzőjeként a fogadás, továbbítás, tárolás, felhasználás terén. információ, ahol az egyetemes spirituális értékek prioritást élveznek. Az információs kultúra fejlődése minden országban embercsoportokat hoz létre, akiket szellemileg egyesít azon problémák közös megértése, amelyekben érintettek. Az információs kultúra szervesen beépül a társadalmi élet valódi szövetébe, új minőséget adva annak. Változáshoz vezet számos meglévő társadalmi-gazdasági, politikai és spirituális elképzelésben, minőségileg új vonásokat vezet be az ember életmódjába, ami általában az információs társadalomhoz vezet. Az információs kultúra fejlesztésére az iskolában tudományos információs központot (SIC) lehet szervezni.
A Kutatóközpont tanfolyamai a következőket szolgálják:
modern információs világkép kialakítása a diákok körében;
az iskolai tanulók információs kultúrájának kialakítása;
az információs technológia, mint a modern információs társadalomban a szakmai tevékenység fő alkotóelemeként való használatához szükséges készségek fejlesztése,
a modern számítástechnika felépítésére és működésére vonatkozó ismeretek fejlesztése;
kreatív személyiség kialakítása, elméleti gondolkodás, memória, képzelet fejlesztése a tanulókban;
a fiatalabb nemzedék oktatása, amelynek célja a tanulók állampolgárságának, erkölcsiségének és magas erkölcsiségének fejlesztése. A Kutatóközpont számítástechnikai tantermet, könyvtári gyűjteményeket tájékoztató, enciklopédikus, populáris tudományos és szépirodalmi formában egyesít, valamint korszerű technikai eszközökkel különböző tantárgyak tantermi és tanórán kívüli lebonyolítására is szolgál. A Kutatóközpont fő funkciója az iskola információs terének egyesítése a fő cél - az oktatási folyamatban résztvevők információs kultúrájának fejlesztése - elérése érdekében. A Kutatóközponttal kombinált, ígéretes oktatási technológiákat koncentráló és terjesztő könyvtár, a Kutatóközpont működése képes lesz a tanulási folyamat magasabb szintre emelésére, nemcsak szoftverek és módszertani támogatások, hanem széles körű az információ feldolgozásának és továbbításának sokféle eszköze, valamint oktatási és bemutató berendezések, amelyek számítógéphez kapcsolódnak. Az információs műveltség kialakításával, az információs folyamatban résztvevők információs kultúrájának fejlesztésével kapcsolatos munka elégtelen, hiányzik a célzott és konzisztens rendszer, amely képet ad az információkról, valamint arról, hogyan szerezhetők be, feldolgozni. Az iskolások információs kultúrájának fejlesztésére irányuló fő munkaterületek:
Egységes információs és oktatási tér kialakítása.
1. „Informatika és IKT” ​​oktatás.
2. Képzés különböző tantárgyakból IKT eszközökkel.
3. Tanórán kívüli foglalkozások szervezése IKT eszközök felhasználásával.
4. Nevelőmunka, iskolai önkormányzat, társadalommal való interakció stb. IKT segítségével.
5. Tanárok képzése iskolai informatizálás keretében.
A tanulók információs kultúrájának fejlesztését szolgáló tanórán kívüli munka megszervezése, az IKT fejlesztése az oktatási területeken való felhasználásuk keretében, tanórán kívüli foglalkozások keretében történik:
¨ információk keresése az interneten és más forrásokban;
¨ információk rögzítése (rögzítése) a környező világról;
¨ saját információs tömbök és hiperstruktúrák kialakítása, beleértve a szövegek írását és egyéb információs objektumok létrehozását;
¨ a beszéd és a beszéd előkészítése prezentációs eszközökkel;
¨ telekommunikációs csatornákon keresztül megkapja a tanár által az oktatási folyamattal kapcsolatos szükséges információkat (jegyzetek, házi feladat, internetes hivatkozások, gyakorló tesztek stb.);
¨ matematikai modellek önálló felépítése, kutatása (például fizikai feladatok megoldása), elsősorban virtuális konstruktorokban.
A tanórán kívüli munka informatizálása az egyik feltétele egy olyan oktatási architektúra kialakításának, amely mind a tanuló, mind a pedagógus szemszögéből nyitott. Gyakorlatilag arról beszélünk, hogy az iskolások és a tanárok a Tanítási időn kívül ingyenesen bejussanak a Kutatóközpontba a számukra fontos információk önálló keresése és feldolgozása céljából.
Az információs technológiák bősége ellenére a könyv a fő tudásforrás. A Kutatóközpont tanórákon kívüli látogatásával a tanulók bármilyen témában szótárral vagy segédkönyvvel bármilyen házi feladatot elvégezhetnek; jelentést vagy esszét írni; olvass el egy szépirodalmi művet, és ismerkedj meg a róla szóló kritikai irodalommal.
Az iskolai tapasztalatok alapján a tanulók információs kultúrájának formálása hatékonyabban megy végbe egy egész napos iskolában, ahol az információs technológia sürgős problémák megoldásában való használatához szükséges készségek és képességek fejlesztése az osztályterem kombinációjával történik. és tanórán kívüli tevékenységek.
3.2 Diákok/szakemberek
A diákolvasók és a fiatal szakemberek információs kultúrájának formálása nemcsak az oktatási intézmények, hanem a könyvtárak számára is fontos feladat. Hazánkban az információs ismeretek, készségek és képességek alapjainak képzése a felsőoktatási intézmények akadémiai tudományágai keretein belül speciálisan szervezett információfelhasználók képzésével történik. Ennek a feladatnak a végrehajtásában hagyományosan a könyvtáraknak van a főszerep. A fiatalok és a leendő szakemberek számára az információs technológiák hozzáférést biztosítanak az információkhoz, így a tudáshoz, új lehetőségeket kínálnak a professzionalizmus és a kreativitás fejlesztésére, valamint megismertetik velük a világkultúra értékeit. Ezért fontos feladat a diákolvasók és a fiatal szakemberek információs kultúrájának fejlesztése. De ezeknek a feladatoknak az ellátása csak a könyvtári modern számítógépes technológiák alkalmazásával lehetséges.
Amint elkészültek az ország könyvtáraiban széles körben elterjedt könyvek, kivonatok és szakdolgozatok adatbázisait tartalmazó elektronikus katalógusok, valamint megfelelő számú elektronikus kiadvány is összeállt, a könyvtárosok szembesültek azzal a kérdéssel, hogy az olvasók mennyire hajlandók használni ezeket a forrásokat. Egy elsőéves hallgatók körében végzett felmérés kimutatta, hogy mindössze mintegy 20%-uk rendelkezik ötlettel és tud használni az információforrásokat.
Ám az információs kultúra az alapvető számítógépes műveltségen, a hatalmas információáramlásokban való eligazodáson, azok kritikai értékelésén túlmenően feltételezi, hogy a leendő szakember képes önállóan pótolni a hiányzó tudást a szakmai területen, és modellezni tudja információs viselkedését. Ezt követően számos könyvtári dolgozó készített programokat: választható kurzust az 1. éves hallgatóknak „Az olvasáskultúra alapjai”, középiskolásoknak, diplomásoknak és fiatal szakembereknek szóló programokat, hiszen minden szakaszban az információ mélyül, specifikusabbá és összetettebbé válik. A kurzus célja, hogy elméleti és gyakorlati ismereteket és készségeket fejlesszen a hallgatókban az információs és információs technológiák ésszerű használatához az oktatási folyamatban.
Folyamatosan javítva a felhasználók új információs környezethez való alkalmazkodási folyamatát, valamint a hallgatók és fiatal szakemberek információs kultúrájának kialakítását, az egyetemi könyvtárak nemcsak összetett feladatokat tűznek ki maguk elé, de néha sikeresen is megoldják azokat.
Az oktatás mindenekelőtt a nevelés eszköze. Az oktatás hagyományosan három területre osztható: erkölcsi, esztétikai és munkaterületre. Természetesen a tanulási folyamatban nagy figyelmet fordítanak a kognitív aspektusra. Ez nem csak az informatika alapfogalmairól, a személyi számítógép és szoftvereinek felépítéséről való tudás, hanem ezen ismeretek elsajátítására való motiváció kialakítása, a tanulók reflektív pozíciójának kialakítása.
A tanulási folyamatban nemcsak tudást kell átadnunk, hanem fejlesztenünk is kell a tanulókat. Az informatika képes az információs és algoritmikus tevékenységekkel összefüggő mentális funkciókat, az információs technológia további elsajátítására való motivációt, az egyetem utáni önálló munkára való felkészültséget fejleszteni.
Az IC szociális vonatkozása abban rejlik, hogy a hallgató elsajátítja az információ továbbításához és sugárzásához szükséges készségeket, fejleszti a kommunikációs képességeket.
Az IC nevelési, kognitív, fejlesztési és szociális vonatkozásai összefüggenek, áthatolnak egymáson, kölcsönhatásba lépnek egymással, ezért egyenlő feltételekkel kell beépíteni az oktatási rendszerbe. Hogyan határozható meg, hogy egy leendő szakember információs kultúrája milyen szinten alakult ki? A tanulók információs kultúrájának kialakításának fő kritériumai tudásuk és készségeik, valamint az információs tevékenység érdeklődése és motívuma, valamint a reflexív pozíció kialakítása. A tudás ideológiai és pszichológiai-pedagógiai összetevőit elemezve az a következtetés adódik, hogy egyetemeinken még mindig nem fordítanak kellő figyelmet ezekre a területekre. Külön szeretném felhívni a figyelmet a világnézeti komponens kialakításának szükségességére, hiszen csak ez teszi lehetővé a leendő szakember számára, hogy a legholisztikusabb megértést adja az informatikáról, annak lehetőségeiről és helyéről a többi tudomány között.

3.3 Tanárok/oktatók
A tanári információs kultúra kialakításának problémája a mai felsőoktatás egyik fontos problémájának tűnik. Megoldása a pedagógusok szakmai képzése és továbbképzése terén most kezd aktívan vitatkozni. A koncepció megalkotásakor abból a fő gondolatból indultam ki, hogy a tanári információs kultúra kialakítása magában foglalja a projektreflektív megközelítés alkalmazását, amely több gondolatot tükröz:
1. a tanár információs kultúrájának fejlesztése csak olyan tevékenységekben lehetséges, amelyek megkövetelik a tanártól, hogy integrálja számítógépes kompetenciáját pedagógiai kompetenciájával;
2. Nem minden tevékenység járulhat hozzá a tanár információs kultúrájának fejlesztéséhez. Olyan projekttevékenységeket számolunk be, amelyeket egy tanár végez informatikai technológiával, mint olyan tevékenységet, amelynél van erre lehetőség. Az ilyen tevékenység eredménye egyrészt a szerző megoldása egy bizonyos pedagógiai problémára (például egy téma tanulmányozásának blokk-moduláris megszervezése), másrészt a projekttevékenység eredménye a a tanulók oktatásának minősége, a tanulók és maga a tanár információs kultúrájának fejlesztése;
3. a tanári IC kialakítása megköveteli a reflexív folyamatok fejlesztését, amelyek rendszerformáló tényezőként működnek az IC pszichológiai, tevékenységi és információs összetevőinek fejlődésében, befolyásolva a tanár azon képességét, hogy ezeket a szempontokat integrálja szakmai tevékenységébe;
4. a reflexió fejlesztése, mint az IC kialakításának alapja, speciális munkát igényel a tanártól, hogy elemezze saját információs technológiák segítségével végzett projekttevékenységeit. Az elemzést két irányban kell elvégezni:
¨ magában a tanárban felmerülő mentális állapotok azonosítása;
¨ a tanulók mentális állapotának azonosítása.
Fontos, hogy a pedagógus megismerje saját mentális állapotát az információs tevékenység során egy projekt létrehozásához és annak megvalósítása során a tanulók képzésében és oktatásában. Ez lehetővé teszi, hogy átérezhesse azokat a mentális állapotokat, amelyek a diákokban felmerülhetnek, amikor megismerkednek a tanár projekttevékenységeinek eredményeivel. A második elemzési irányt azért fontos elvégezni, hogy a lehető legközelebb jussunk a javasolt információk hallgatói általi észlelésének, feldolgozásának, megértésének és értékelésének szintjéhez, valamint a prezentációvá alakításának módjaihoz. Ennek az elemzésnek az a jelentősége, hogy lehetővé teszi számunkra, hogy figyelembe vegyük a tanulók információs kultúrájának jellemzőit az oktatási és kognitív tevékenységek megszervezéséhez, és egyben információs kultúrájuk fejlesztéséhez;
folytatás
--OLDALTÖRÉS--

A dokumentum tartalmának megtekintése
„A személyiség információs kultúrája” tesztek 5-6.

Az egyén információs kultúrája

Jelenleg a hallgatói tesztelést széles körben alkalmazzák a különböző tantárgyakból megszerzett tudás minőségének meghatározására. A tesztek hatékony ellenőrzési formák. Ez az anyag felhasználható az 5-6 évfolyamos tanulók tudásszintjének diagnosztizálására az információs kultúra területén.

1. számú teszt

Válassza ki a "könyvtár" szó megfelelő definícióját:

a) nyomtatott és kézírásos anyagok gyűjteménye;

b) olyan intézmény, amelyben nyomtatott és kézírásos anyagok nyilvános felhasználását végzik.

c) könyvtárolás.

Miért ejtik és írják a „könyvtáros” szakma nevét férfi nemben:

a) ősidők óta a szakma férfinak számít;

b) csúnyán hangzik a női nemben;

c) tetszés szerint ejthet és írhat.

Az ókori ember első kísérlete könyv létrehozására:

a) csomós betű;

b) agyagtáblák;

c) kőkönyvek.

4.B az ókorban Egyiptomban ezt írták:

a) nyírfa kéreg;

b) papirusz;

5. Assurbanipal király könyvtára Asszíriában a következőkből állt:

a) papirusztekercsek;

b) pergamenkönyvek;

c) agyagtáblák,

6. Az ókor leghíresebb könyvtára itt található:

a) Alexandria, Egyiptom;

b) Pergamon, Kis-Ázsia;

c) Ninive, Asszíria.

7. A könyv legjobban megőrzött változata az ókorból:

a) csomós betű;

b) agyagtáblák;

c) papirusztekercsek.

8. Milyen típusú könyvek használtak többszínű zsinórt, szárnyakat és csomókat:

a) kőkönyvek,

b) csomó betű,

c) agyagtáblák

9. A „pergamen” íróanyag a következőkből készült:

b) folyami nád:

10.Mely ókori könyveket tartották a legdrágábbnak, legértékesebbnek és láncolták a polcokhoz:

a) papirusz;

b) pergamen

c) agyag

11. In Ancient Rus' forhasznált betűk:

b ) nyírfakéreg:

c) papír

A teszt kulcsa

TESZT sz. 2 témában: "A TÁRSADALOM INFORMÁCIÓS FORRÁSOK KIALAKULÁSÁNAK TÖRTÉNETE"

Nyomtatási eljárás, amelyben egy fatábla sík felületéről nyernek képet:

a) xerográfia;

b) térképészet;

c) fametszet.

2 Melyik országban adták ki az első nyomtatott könyveket?

a) Hollandia; b) Németország;

Oroszországban.

3. Johannes Gutenberg érdeme, hogy ő találta ki

a) öntödei formák;

b) új fémfeldolgozási módszer;

c) nyomtatás.

4. Betűöntő formák neve: én

egy levél;

b) mátrix;

5 . Hogyanhívjon egy betűkészletetÉs fém jelek:

6. Mi a hely neveAholkönyvek és újságok nyomtatása:

egy gyár;

b) nyomda;

c) műhely.

A teszt kulcsa

^ Kérdőív 4. A TANULÓI INFORMÁCIÓKULTÚRA SZINTÉNEK MEGHATÁROZÁSA

1. Milyen információforrásokat használ leggyakrabban?

1. 
   Iskolai könyvtár
2. 
   házi könyvtár
3. 
   Újságok magazinok
4. 
   Rokonok
5. 
   Barátok
6. 
   Televízió
7. 
   Internet
8. 
   CD enciklopédia
9. 
   Egyéb (hozzáadás)

2. Milyen információkat keres a leggyakrabban a különböző információforrásokban?

1. 
   Oktatási, oktatási
2. 
   A számítógépekről és a számítógépes játékokról
3. 
   Az itthoni és külföldi eseményekről
4. 
   Szórakoztató, humor
5. 
   Zene
6. 
   Sport
7. 
   Háztartási információk (tippek)

3. Hogyan dolgozol a kapott információkkal?

1. 
   A kapott információkat teljes egészében használja fel
2. 
   Kritikusan gondolja át az információkat, és csak azt használja, amit szükségesnek tart
3. 
   Gyűjtsön információkat különböző forrásokból, és kombinálja azokat sajátjaként

4. Értékelje egy ötfokú skálán az információval való munkavégzésben szerzett készségeit (5 – tudok információval dolgozni; 4 – alapvető műveleteket tudok végrehajtani; 3 – az információval való munka nehézségeket okoz; 2 – nehezen tudok dolgozni információval dolgozni 1 – nem tudok információval dolgozni)

1. 
   Információ keresése
2. 
   Az információk értékelése és kiválasztása
3. 
   Az információk általánosítása és feldolgozása
4. 
   Információk bemutatása

5. Hogyan és hol használja fel a kapott információkat?

6. Hány évesen használt először számítógépet?

7. Mikor csatlakozott először az internethez?

8. Hol szokta használni a számítógépét?

1. 
   Otthon;
2. 
   Iskolában;
3. 
   Az internetes klubban;
4. 
   Barátokkal.

9. Hol férhet hozzá az Internethez?

1. 
   Otthon;
2. 
   Iskolában;
3. 
   Az internetes klubban;
4. 
   Barátokkal.

10. Bízik az interneten kapott információkban?

1. 
   Egyre inkább
2. 
   Kisebb mértékben

11. Milyen szerepet játszik az internet az életedben?

1. 
   Az internet ugyanolyan fontos területe az életemnek, mint az iskola és a barátok, amelyek nélkül érdektelen lenne az életem.
2. 
   Az internet egy másik információforrás, amelyet néha kényelmesen lehet használni.
3. 
   Az internet csak szórakozás.

12. Mit csinálsz általában internetezés közben?

1. 
   Megtalálom a szükséges információkat
2. 
   Érdekes információkat olvasok
3. 
   Játékokat játszani
4. 
   Csevegés (CHAT)
5. 
   Levelek küldése és fogadása
6. 
   „Roaming” az interneten érdekes dolgok után kutatva
7. 
   Részt veszek internetes konferenciákon érdekes kérdések megvitatásában
8. 
   Internetes levelező szolgáltatásokat használok

13. Milyen gyakran használja az internetet kommunikációs eszközként?

1. 
   Állandóan
2. 
   Gyakran
3. 
   Néha
4. 
   Nem használ

14. Milyen előnyeit és hátrányait tudja megnevezni az internet használatának?

	2. függelék ^ A PEDAGÓGUSOK MÓDSZERTANI TEVÉKENYSÉGÉNEK ELLENŐRZÉSE
	1. szavazás. A MÓDSZERTANI TEVÉKENYSÉGEK DIAGNOSZTIKÁJA
Események		Az elmúlt 2 évben végrehajtott események neve.	^ A hatékonyság és a személyes jelentőség elemzése	Hosszú távú terv a tanévre
Az IKT használata az oktatási folyamatban, a gyermekek tanítására szolgáló technológiák stb.
Hálózati módszertani egyesületben végzett munka, együttműködés módszertani központtal és egyéb oktatási szervezetekkel
Szakmai és kreatív távoktatási versenyeken való részvétel
Távoli szemináriumokon, fórumokon, módszertani és tantárgyi heteken való részvétel
Távoli szerzői programok fejlesztése, választható kurzusok
Szakmai témájú cikkek közzététele, ideértve a regionális / köztársasági internetes portálokon való közzétételt is

2. szavazás. ^ MEGFELELŐ SZÁMRA A TÁVTANULÁS?

Az űrlap kezdete

1. Jelenlegi igényem erre a tanfolyamra...
A. Nagyon jó, mert egy nagyon konkrét célt követek.
b.Átlagos, mert később hasonló nappali tagozaton tudok majd részt venni ugyanabban vagy más témában.
V. Alacsony. Ez az ügy várhat.

^ 2. Az az érzés, hogy egy tanulócsoport tagja vagy...
A. Nem olyan fontos számomra.
b. Nagyon fontos számomra.
V. Nagyon fontos számomra.

^ 3. Én azon emberek közé tartoznék, akik...
A. Gyakran a tervezett időpont előtt csinálnak dolgokat.
b. Időnként emlékeztetőkre van szüksége.
V. Megszoktuk, hogy mindent az utolsó pillanatra halasztunk, és gyakran nem fejezzük be, amit elterveztünk.

^ 4. A csoportos megbeszélés...
A. Valami, ami nagyon ritkán segít nekem.
b. Néha segíthet.
V. Mindig segít nekem.

^ 5. Amikor a tanár elmagyarázza a feladat elvégzésének szabályait, én inkább...
A. Találja ki egyedül.
b. Igyekszem mindent a leírtak szerint csinálni, majd ha kell, segítséget kérek.
V. Kérem, személyesen magyarázza el nekem a szabályokat.

^ 6. Visszajelzést kell kapnom a tanároktól az elvégzett feladatokról...
A. Néhány hétig, hogy nyomon tudjam követni, mit csináltam már.
b. Néhány napon belül, különben elfelejtem, amit tettem.
V. Közvetlenül a benyújtásuk után, különben nagyon ideges leszek.

^ 7. A napi munka- és szabadidő-beosztásomat figyelembe véve tudok majd időt szánni a távoktatásra, hogy...
A. Még annál is többet, mint amennyi a nappali képzéshez szükséges.
b. Ugyanaz lesz, mint a szemtől szembeni edzésen.
V. Kevesebb, mint a teljes munkaidős képzésre.

^ 8. Tanórákon való részvétel egy oktatási intézményben...
A. Egyáltalán nem megfelelő számomra, mivel nagyon elfoglalt vagyok (munka, család, személyes problémák) azokban az órákban, amikor órán kell lenni.
b. Nehéz, de meg tudom változtatni a prioritásaimat, és úgy szervezhetem az időmet, hogy el tudjak érni az órára.
V. Nekem nagyon bejön.

^ 9. Magamat olvasóként értékelve azt mondanám, hogy az én szintem...
A. Jó – általában bármilyen szöveget megértek külső segítség nélkül.
b. Közepes – Néha segítségre van szükségem a szöveg megértéséhez.
V. Az átlag alatt.

^ 10. Ha problémáim vannak egy tantárgy tanulásával...
A. Szerintem teljesen normális, ha felkeresünk egy tanárt, és kérdezünk tőle.
b. Rosszul érzem magam amiatt, hogy zavarom a tanárt, de azért igyekszem megtenni.
V. Soha nem fogok felkeresni egy tanárt, hogy beismerjem tudatlanságomat.

A forma vége

Iskolai elektronikus magazin

A forma vége

A forma vége

A forma vége

Ezt az űrlapot a tanulók szüleinek kell kitölteniük.

Van lehetőséged minden nap beszélni gyermekeddel az iskolai dolgairól? *

Igen nem néha

Van időd minden nap megnézni gyermeked naplóját? *

Igen nem néha

Érdekelnek olyan tevékenységek, amelyekben gyermeke részt vett vagy részt fog venni? *

Gyermeke gyakran eltitkolja előle az iskolai gondokat vagy a rossz jegyeket? *

Nem, néha nem tudom

Van otthon internet hozzáférésed? *

Nem, de hamarosan nem igen

Van internet hozzáférésed a munkahelyeden? *

Szükségesnek tartja-e iskolai elektronikus napló létrehozását? * Nem igazán

Szükségesnek tartja-e személyes iskolai elektronikus naplók készítését? *

Milyen információkat tart szükségesnek elhelyezni az iskolai elektronikus naplóban: *

Értékelések megjegyzések bátorítás

Tanórán kívüli foglalkozások eredményei, rendezvények, kirándulások tervei

Tanári konzultációk pszichológus konzultáció

Javaslatai egy iskolai folyóirat elkészítéséhez és tartalmához.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

SZÓJEGYZÉK

Program(gazdasági, társadalmi) – egymással összefüggő intézkedések összessége, egy közös cél elérését, egyetlen probléma megoldását célzó cselekvési terv.

Projekt– egyedi termék vagy szolgáltatás létrehozását célzó, időben korlátozott tevékenység; minden olyan tevékenység, amelynek egyértelműen meghatározott kiindulópontja és céljai vannak, amelyek elérése a tevékenység végét jelenti. A gyakorlatban a legtöbb projekt csak korlátozott erőforrásokat tud felhasználni céljai eléréséhez.

Cél– 1. kívánt eredmény (aspiráció tárgya); mit szeretne elérni; 2. egy világosan leírt kívánt állapot, amelyet el kell érni. 3. a tudatban előre látható tevékenység eredménye.

Feladat- problémás helyzet egyértelműen meghatározott céllal, amelyet el kell érni; szűkebb értelemben egy feladatot magának ennek a célnak is nevezik, egy problémahelyzet keretein belül adott, vagyis azt, hogy mit kell tenni. Az első jelentésben egy feladatnak nevezhető például egy olyan helyzet, amikor egy nagyon magasan elhelyezkedő objektumot kell elérnie; a második jelentés hallható az utasításban: „Az Ön feladata, hogy megszerezze ezt az elemet.” A „feladat” valamivel merevebb értelmezése feltételezi, hogy ne csak a cél, hanem a feladat feltételei is explicitek és meghatározottak legyenek, amit jelen esetben tudatos problémahelyzetként definiálunk kiválasztott feltételekkel (adott) és követelménylel (cél). ).

Mutatók– bizonyos paraméterek, mutatók, amelyek alapján megítélhető a kitűzött célok, célkitűzések teljesülése.

^ Programfigyelés - Módszertani szempontból a programmonitoring értékelési eljárásnak tekinthető, melynek célja a folyamatban lévő akciók hatásainak azonosítása és (vagy) mérése az okok azonosítása nélkül. Az értékelés, mint tudományág fejlesztésében a hullámok fogalmával összefüggésben a monitoring az értékelésfejlesztés „harmadik akaratában” rejlő alapelemnek tekinthető. A monitoring mutatókon és eredményeken alapuló belső eljárásként, valamint információgyűjtési és jelentéstételi eszközként működik.

^ program/politika értékelése - olyan elemző eszköz vagy eljárás, amely a kormányzati programok, az iparpolitika, a hatásvizsgálat, valamint a fejlesztési programok, nonprofit szektor projektek, vállalati programok végrehajtásának közvetlen hatásainak, eredményességének és hosszú távú következményeinek mérésére szolgál. Ennek megfelelően az „értékelési kutatás” egy olyan interdiszciplináris vizsgálat, amely a nemzeti és nemzetközi értékelő társaságok elismert nyílt standardjainak („iránymutatásainak”) megfelelően közgazdasági, szociológiai és politológiai módszereket alkalmaz.

^ Szociálpolitika szociális programok komplexuma.

Társadalmi program– egy adott társadalmi probléma megoldását célzó program. A szociális programok társadalmi és társadalmi-gazdasági hatása általában az állampolgárok és a társadalom egésze életminőségének javításában fejeződik ki. Végső soron a szociális projektek/programok megvalósítása során a leggyakrabban megoldódnak a szociális jellegű sürgető problémák: a szegénység, a halandóság csökkentése, a hajléktalanok számának csökkentése stb.

Empirikus szociológia az elsődleges szociológiai információk gyűjtésére szolgáló módszertani és technikai technikák összessége. Az empirikus szociológiát szociográfiának is nevezik. Ez az elnevezés pontosabbnak tűnik, mivel hangsúlyozza e tudományág leíró jellegét. Fő funkciója a közvélemény és a különböző társadalmi folyamatok tanulmányozása, a társadalom életének egyes privát vonatkozásainak leírása. Az empirikus szociológia elméleti szociológia nélkül hibákra van ítélve.

^ Elméleti szociológia - szociológia, amelynek középpontjában a társadalom objektív tudományos vizsgálata áll az elméleti ismeretek megszerzése érdekében. A társadalmi jelenségek és az emberi viselkedés adekvát értelmezéséhez szükséges. Az empirikus szociológia adatai nélkül az elméleti szociológia ésszerűtlenné válik.

Felmérés- pszichológiai, amely a kérdező és a válaszadók közötti interakcióból áll azáltal, hogy az alanytól választ kapnak az előre megfogalmazott kérdésekre. Más szóval a felmérés a kérdező és a válaszadó közötti kommunikáció, amelyben a fő eszköz egy előre megfogalmazott kérdés.

Interjú- pszichológiai verbális-kommunikatív módszer, amely egy pszichológus vagy szociológus közötti beszélgetésből áll, és - egy szabványos kutatási módszertan a társadalomtudományok területén, amelynek tárgya a szövegtömbök és a kommunikatív levelezés termékeinek tartalmának elemzése. A hazai kutatási hagyományban a tartalomelemzés a szövegek és szövegtömbök kvantitatív elemzése, amelynek célja az azonosított numerikus minták utólagos értelmes értelmezése. A tartalomelemzést olyan források vizsgálatára használják, amelyek szerkezetükben vagy tartalmi lényegükben változatlanok, de kívülről rendszerezetlen, véletlenszerűen rendezett szöveganyagként léteznek. A tartalomelemzés, mint kutatási módszer filozófiai értelme az, hogy a szöveganyag sokszínűségétől a szövegtartalom elvont modelljéig emelkedjen. Ebben az értelemben a tartalomelemzés az ideográfiai módszerek egyik nomotetikus kutatási eljárása.

^ Kérelem- ez az Ön információszükségletének megfogalmazása.

Minta- esetek halmaza (alanyok, objektumok, események, minták), egy bizonyos eljárást alkalmazva, az általános sokaságból kiválasztva, hogy részt vegyenek a vizsgálatban.

^ A minta minőségi jellemzői – pontosan kit választunk, és ehhez milyen mintavételi módszereket alkalmazunk.

A minta mennyiségi jellemzői– hány esetet választunk ki, vagyis mintanagyságot.

Fogyasztó- az a polgár, aki rendelni, vásárolni szándékozik, vagy árut (munkát, szolgáltatást) rendel, vásárol vagy használ fel, kizárólag személyes, családi, háztartási és egyéb, nem üzleti tevékenységgel összefüggő szükségletekre. Esetünkben a fogyasztó egy adott szociális program megvalósításából származó előnyök és szolgáltatások kedvezményezettje.

1 Kawachi P. Számítógépek, multimédia és e-learning. In U. V. Reddi & S. Mishra (szerk.), Oktatási média Ázsiában, (97-122. o.). – Vancouver: A tanulás nemzetközössége. – 2010. – január 4. //http://www.col.org/colweb/site/pid/3329

Woodill G. Hol van a tanulás az e-learningben?: az e-learning iparág kritikai elemzése. – Opentel Corporation, 2004. – 22 p.

Jelenleg a tanulói tesztelést széles körben alkalmazzák a különböző tantárgyakból megszerzett tudás minőségének meghatározására. A tesztek hatékony ellenőrzési formák. Ez az anyag felhasználható a tanulók tudásszintjének diagnosztizálására az információs kultúra területén.

Letöltés:

Előnézet:

Az egyén információs kultúrája

Jelenleg a tanulói tesztelést széles körben alkalmazzák a különböző tantárgyakból megszerzett tudás minőségének meghatározására. A tesztek hatékony ellenőrzési formák. Ez az anyag felhasználható a tanulók tudásszintjének diagnosztizálására az információs kultúra területén.

4. osztály

1. Válassza ki a "könyvtár" szó megfelelő definícióját:

a) nyomtatott és kézírásos anyagok gyűjteménye;

b) olyan intézmény, amelyben nyomtatott és kézírásos anyagok nyilvános felhasználását végzik.

c) könyvtárolás.

1. Miért ejtik és írják a „könyvtáros” szakma nevét férfi nemben:

a) ősidők óta a szakma férfinak számít;

b) csúnyán hangzik a női nemben;

c) tetszés szerint ejthet és írhat.

1. Az ókori ember első kísérlete könyv létrehozására:

a) csomós betű;

b) agyagtáblák;

c) kőkönyvek.

4.B az ókorban Egyiptomban ezt írták:

a) nyírfa kéreg;

b) papirusz;

c) agyag.

5. Assurbanipal király könyvtára Asszíriában a következőkből állt:

a) papirusztekercsek;

b) pergamenkönyvek;

c) agyagtáblák,

6. A könyv legjobban megőrzött változata az ókorból:

a) csomós betű;

b) agyagtáblák;

c) papirusztekercsek.

7. A „pergamen” íróanyag a következőkből készült:

A) agyag;

b) folyami nád:

c) bőr.

8. Mely ókori könyveket tartották a legdrágábbnak, legértékesebbnek és láncolták a polcokhoz:

a) papirusz;

b) pergamen

c) agyag

9. Az ókori Ruszban a következőket használták az íráshoz:

a) szövet:

b) nyírfa kéreg:

c) papír

5. osztály

1. Az alábbiak közül ki találta fel a nyomtatást?

a) Peter Mstislavets;

b) Johann Guttenberg;

c) Iván Fedorov.

1. Ne feledje, melyik ország a papír szülőhelye:

a) Egyiptom;

b) Kína;

c) Asszíria.

3. Milyen típusú könyvek használtak többszínű zsinórt, szárnyakat és csomókat:

a) kőkönyvek,

b) csomó betű,

c) agyagtáblák

4. Az ókor leghíresebb könyvtára itt található:

a) Alexandria, Egyiptom;

b) Pergamon, Kis-Ázsia;

c) Ninive, Asszíria.

5. Johannes Gutenberg által nyomtatott első könyv címe:

a) a Biblia;

b) tankönyv;

c) mesék.

1. A városban megjelentek az első nyomtatott könyvek Oroszországban:

a) Lviv;

b) Szentpétervár;

c) Moszkva.

1. Az első könyvnyomtató Oroszországban:

a) Iván Fedorov.

b) Peter Mstislavets;

c) Ivan Groznij.

8 . Az első könyv, amelyet egy orosz nyomdászmester nyomtatott, a következő volt:

a) apostol;

b) Órakönyv;

c) Alapozó.

9. Milyen büntetést kapott Kínában valaki, aki megpróbálta felfedni a papírkészítés titkát?

egy börtön;

b) kiutasítás,

c) halálbüntetés

6. osztály

1. Nyomtatási eljárás, amelyben egy fatábla sík felületéről nyernek képet:

a) xerográfia;

b) térképészet;

c) fametszet.

2 Melyik országban adták ki az első nyomtatott könyveket?

a) Hollandia;

b) Németország;

Oroszországban.

3. Johannes Gutenberg érdeme, hogy ő találta ki

a) öntödei formák;

b) új fémfeldolgozási módszer;

c) nyomtatás.

4. Betűöntő formák neve:én

egy levél;

b) mátrix;

c) nyomja meg

5. Hogyan hívjon egy betűkészletetÉs fém jelek:

a) pénztárgép.

b) halmaz;

c) betűtípus.

6. Mi a hely neve Ahol könyvek és újságok nyomtatása:

egy gyár;

b) nyomda;

c) műhely.

7. osztály

Mi a neve annak a puhakötésű könyvnek, amelynek bizonyos számú oldala van - 4-től 48-ig
A) album;
B) atlasz;
B) prospektus.
						Mit nevezhetünk olyan könyvnek, amely festmények, rajzok, fényképek reprodukcióit tartalmazza:
						a) enciklopédiát
						b) prospektus
						c) album
						Mi a címe egy olyan könyvkiadványnak, amely földrajzi, történelmi és egyéb térképeket tartalmaz:
						a) atlasz
						b) könyv
						c) prospektus
						Az alábbi kiadványok közül melyek referenciakönyvek:
						a) enciklopédiák
						b) szótárak
						c) címtárak
					Milyen sorrendben használják a szavakat a szótárban:
					a) ABC sorrendben
					b) tematikus
					c) vegyes
					Mit jelent a „referencia irodalom” kifejezés:
					a) Könyvtárak
					b) Szótárak
					c) Enciklopédia
				Referencia irodalomra van szükség ahhoz, hogy:
				a) Végezze el a tanári feladatot
				b) Fejlessze tudását és érdeklődését
				c) Ingyenes olvasásra
				Kiadnak hazánkban gyerekeknek szóló enciklopédiákat?
				a) Két enciklopédia gyerekeknek
				b) Sokat termelnek
				c) Egyet sem gyártanak
			Milyen szavak elrendezését fogadják el a szótárban?
			a) Téma szerint
			b) ABC sorrendben
			c) Vegyes (téma-ábécé)
			A helyesírási szótár segít a tanulónak:
			a) Helyezze a hangsúlyt helyesen!
			b) Írd le helyesen a szót!
			c) Határozza meg az esetet és a nemet!
		Egy személynek szüksége van egy magyarázó szótárra, hogy megmagyarázza:
		a) ősi, ősi szavak értelmezése
		b) Magyarázza meg a nem egyértelmű kifejezéseket!
		c) A tanulóknak nincs rá szükségük
		Az idegen szavak szótára segíti a tanulót:
		a) Fordítsa le a szót!
		b) Magyarázz meg egy másik nyelvből származó szót!
		c) Adja meg a helyes írásmódot!
	Az alábbi enciklopédiák közül melyik használ alfabetikus sorrendet?
	a) Mindent mindenről
	b) Mi az. Ki az
	c) A "Rosman" kiadó enciklopédiája
	14.Mit jelent az APU rövidítés?
	b) Betűrendes tárgymutató
	c) Előszó
	Az alábbi enciklopédiák közül melyik nem tartalmazza az A.P.U.-t:
	a) Mindent mindenről
	b) Mi az. Ki az
	c) A "Rosman" kiadó enciklopédiája

8. osztály

1. Határozza meg az „információ” szó jelentését, mi a latin fordítása?
egy levél
b) Magyarázat, bemutatás, üzenet
c) Izvesztyia
		2.Hogy nevezzük azt az embert, aki információt kap és használ?
		a) Olvasó
		b) Felhasználó
		c) Címzett
		3. Írásbeli feladatok, esszék, beszámolók elkészítésekor mi jut először az ember eszébe?
		a) Információszükséglet
		b) Információkérés
		c) Információfeldolgozás
		4. Válassza ki a felsorolt ​​szavak közül azt, ami először jelent meg!
		a) Számítástechnika
		b) Bibliográfia
		c) Könyvtár
	5.Nevezzen meg egy könyves információforrást
	a) Hajlékonylemez
	b) Prospektus
	c) Pergamen

Teszt a következő témában: „Információs kultúra és írástudás”.

1. Az információs kultúra -

1. sztereotípiák;
2. összefüggő;
3. viselkedés;
4. totalitás;
5. szabályok;
6. információkkal;
7. Normál;
8. a társadalomban;
9. csere.

2. Párosítsa a fogalmat a lényegét feltáró meghatározással!

1. Felhasználói információs kultúra;
2. A társadalom információs kultúrája.

A. képesség ***: az információforrások és az információs kommunikáció eszközeinek hatékony felhasználása; és alkalmazza a haladó eredményeket az információs eszközök és információs technológiák fejlesztése terén.

B. képesség *** az információkkal való céltudatos munkavégzésre, valamint információs és számítógépes technológiák használatára azok fogadására, feldolgozására és továbbítására.

3. Az alábbiak közül melyik nem alapja az információs kultúra kialakulásának?

1. Az információs környezet ismerete;
2. A szűk szakosodás elve;
3. Az információs környezet működési törvényszerűségeinek ismerete;
4. Képes navigálni az információáramlásban.

4. A tág értelemben vett információs kultúra alábbi definíciói közül melyik fedi fel a fogalom lényegét?

1. ez olyan elvek és valós mechanizmusok összessége, amelyek biztosítják az etnikai és nemzeti kultúrák pozitív kölcsönhatását, kapcsolódásukat az emberiség közös élményéhez.
2. a jelzések, adatok, információk kezelésének és az érdeklődő fogyasztóknak történő bemutatásának optimális módjai az információ előállításának, tárolásának és továbbításának technikai környezetének javítására, a személy felkészítésére a hatékony felhasználásra; információs eszközök és információk.

5. Jelölje meg az információs társadalommal foglalkozó szakember számára szükséges készségkészletet!

1. Az információk differenciálása;
2. Fontos információk kiemelése;
3. Információértékelési kritériumok kidolgozása;
4. Információ előállítása és felhasználása;
5. Képes biztosítani a bizalmas adatok biztonságát.

6. Mi szolgált kiindulópontul az információs kultúra történetéhez:

1. Az írás születése;
2. A jelhez való formális attitűd megváltoztatása értelmessé;
3. Az első publicisztikai iskola kialakulása;
4. Az internet megjelenése.

7. Mit értünk általában információs műveltség alatt a Könyvtári Egyesületek és Intézmények Nemzetközi Szövetségének munkái alapján?

1. A hatékony információkereséshez szükséges ismeretek és készségek rendelkezésre állása;
2. Bármilyen ismert információs rendszer kezeléséhez szükséges ismeretek és készségek rendelkezésre állása;
3. Az a képesség, hogy önállóan kényelmes feltételeket biztosítson az információfeldolgozáshoz;
4. Az információk rendszerezéséhez és átszervezéséhez szükséges ismeretek és készségek rendelkezésre állása.

8. Az alábbi fogalmak közül melyek kapcsolódnak az „információs műveltség” fogalmához?

1. Információs etika;
2. Számítógépes ismeretek;
3. Médiaműveltség;
4. Információs kompetencia.

9. A számítógépes ismeretek az információs műveltség kötelező része?

10. Az alábbi tevékenységek közül melyik játszik vezető szerepet a modern információs kultúra fejlődésében?

1. IFLA éves találkozó;
2. IFETS Fórum;
3. Az E3 kiállítás éves megrendezése;
4. ISO nyilvános ülések.

11. Melyik fogalom tágabb?

1. Információs kultúra;
2. Információs műveltség.

Teszt válaszok:

1. 4, 7, 5, 1, 3, 2, 6, 9, 8;
2. 1B, 2A;
3. 1, 2, 3, 4;
4. 1, 4;
5. 2, 3, 4;